Обучение коммуникативным средствам самовыражения учащихся в личностно-ориентированном иноязычном общении : английский язык, старшие классы общеобразовательной школы

  • автор:
  • специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • научная степень: Кандидатская
  • год, место защиты: 2011, Нальчик
  • количество страниц: 194 с.
  • бесплатно скачать автореферат
  • стоимость: 240,00 руб.
  • нашли дешевле: сделаем скидку
  • формат: PDF + TXT (текстовый слой)
pdftxt

действует скидка от количества
2 диссертации по 223 руб.
3, 4 диссертации по 216 руб.
5, 6 диссертаций по 204 руб.
7 и более диссертаций по 192 руб.
Титульный лист Обучение коммуникативным средствам самовыражения учащихся в личностно-ориентированном иноязычном общении : английский язык, старшие классы общеобразовательной школы
Оглавление Обучение коммуникативным средствам самовыражения учащихся в личностно-ориентированном иноязычном общении : английский язык, старшие классы общеобразовательной школы
Содержание Обучение коммуникативным средствам самовыражения учащихся в личностно-ориентированном иноязычном общении : английский язык, старшие классы общеобразовательной школы
Вы всегда можете написать нам и мы предоставим оригиналы страниц диссертации для ознакомления
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ОБУЧЕНИЯ КОММУНИКАТИВНЫМ СРЕДСТВАМ САМОВЫРАЖЕНИЯ В ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОМ ИНОЯЗЫЧНОМ ОБЩЕНИИ Л
1Л. Характеристика иноязычной коммуникативной компетентности и ее индивидуально-личностная обусловленность
1.2. Лингводидактические аспекты обучения иноязычной речи с учетом индивидуальных особенностей школьников
1.3. Дискуссия как способ обучения языковым средствам самовыражения в личностно-ориентированноминоязычном общении
1.4. Социокультурные особенности самовыражения в личностноориентированном иноязычном общении
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ГЛАВА II. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ КОММУНИКАТИВНЫМ СРЕДСТВАМ САМОВЫРАЖЕНИЯ В ЛИЧНОСТНООРИЕНТИРОВАННОЙ ИНОЯЗБІЧНОЙ РЕЧИ
СТАРШЕКЛАССНИКОВ
2.1. Содержание методики обучения коммуникативным средствам самовыражения в личностно-ориентированной иноязычной речи
2.2. Характеристика обучающего комплекса упражнений
2.3. Экспериментально-опытное обучение и анализ его основных.
результатов
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ П

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Реализация федерального государственного образовательного стандарта общего среднего образования по иностранному языку предусматривает формирование готовности школьников с помощью иностранного языка вступать в межкультурное общение с представителями иных языков и культур. В целях выполнения требований ФГОС в колледжах, лицеях гуманитарного профиля учащиеся изучают два, а нередко и три иностранных языка.
Обучение иностранным языкам организовано методически целесообразно в соответствии с научно-методическими положениями профильной школы (И.Л. Бим, Л.А. Милованова, О.Г. Поляков, Е.Н. Соловова и др.). Созданы серии учебников, цель которых - овладение иностранным языком школьниками в соответствии с требованиями ФГОС общего среднего образования.
Все эти положительные перемены в области обучения иностранным языкам в СОШ с еще большей остротой обусловили необходимость индивидуализировать процесс овладения иностранным языком, особенно на продвинутом этапе.
Современные старшеклассники - это вполне сформировавшиеся личности, имеющие свои индивидуальные стили мышления, стили учебнопознавательной деятельности, свое мнение обо всем, что их окружает, а также свое отношение к любой проблеме, которая обсуждается. Как показывают многолетние наблюдения, в процессе даже учебного общения на английском языке старшеклассники избегают повторов, стараются не озвучивать уже сказанное. Другими словами, старшеклассники испытывают трудности в самовыражении на иностранном языке.
Данное обстоятельство определило тему настоящего исследования «Обучение коммуникативным средствам самовыражения в личностноориентированном иноязычном общении», цель которого — разработать адекватную методику обучения одному из важнейших компонентов коммуника-
тивной компетенции — умению адекватно использовать иноязычные средства самовыражения, то есть сформировать коммуникативную готовность к самовыражению в реальном межкультурном взаимодействии. Для реализации поставленной цели важно было рассмотреть проблемы личностноориентированного (student-centered approach) подхода в лингводидактическом аспекте. Исследованию личностно-ориентированного подхода к обучению посвящены труды ученых-представителей многих наук: психологии, педагогики, социологии, антропологии, этнологии, лингвистики и др. (Д.Адаир, А.А.Бодалев, А.Баркер, И.А.Зимняя, А.А.Леонтьев, Б.Ф.Ломов и др.).
В лингводидактике также исследуется личностно-ориентированный подход к обучению иноязычному общению. В.Л. Берштейн (2001) исследует проблему подготовки школьников к общению с потенциальными носителями иностранного языка на основе комплексного использования коммуникативных мероприятий. В диссертационных работах (К.С. Лелюшкина, 1999; Л.И. Комарова, 1992) рассматривается проблема обучения личностноориентированному общению на основе текстов для аудирования и чтения, проблемы влияния когнитивных стилей на овладение иностранным языком учащимися освещаются в исследовании Б.Л. Ливер (2000).
Е.С. Пропастина (2001) освещает педагогические проблемы индивидуализированного обучения старшеклассников иноязычному говорению, а именно возможности самостоятельного выбора учащимися упражнений в зависимости от их индивидуальности.
Анализ научно-методической литературы показывает, что, несмотря на достаточно основательные исследования личностно-ориентированного обучения иностранному языку, проблемы освоения средств самовыражения личности школьника на иностранном языке все еще не нашли должного отражения как в теоретической, так и в практической методике.
Для формирования умения самовыражения в иноязычном общении старшеклассников мы исходим их того, что в первую очередь необходимо ов-

сти, присущий учащимся. Так, по убеждению М.А. Холодной, О.Г. Берестне-вой, И.С. Кострикиной и др., доминирующий тип интеллекта обусловливает стиль учебной деятельности учащегося и определяет то, как учащийся воспринимает и запоминает и оперирует новой, сложной для него информацией, в данном случае стратегией и тактикой овладения иностранным языком.
Понятие «интеллект» в широком смысле определяется как умственные способности человека, совокупность всех познавательных процессов; в более узком смысле - ум, мышление. В структуре интеллекта человека ведущими компонентами являются мышление, память и способность к разумному поведению в проблемных ситуациях (Психология развития. Словарь / Под. ред. А.Л. Венгера. М.: ПЕР СЭ, 2006. 176 с.).
Н. Eysenck, Е. Hunt, A.R. Jensen, R. J. Sternberg и др. интеллект определяют как способность к обучению; способность к абстрактному мышлению; способность к адаптации и решению задач. По мнению М.А.Холодной, основное назначение интеллекта - построение особого рода репрезентаций происходящего, связанных с воспроизводством объективного знания о мире. По своему онтологическому статусу зрелый интеллект - это форма организации когнитивного опыта, представленного в виде «накопленных» в ходе онтогенеза понятийных психических структур, степень сформированности которых определяет структурные характеристики субъективного пространства интеллектуального отражения. Именно понятийное мышление можно рассматривать как исходный пункт для понимания тех когнитивных механизмов, которые лежат в основе организации человеческого интеллекта (Холодная М.А. Существует ли интеллект как психическая реальность? II Вопросы психологии. 1990. № 5. С. 121-128).
Исследуя интеллект как нейронный механизм, который генетически запрограммирован реагировать на определенные виды внутренней и внешней информации (Гарднер Г. Структура разума: теория множественного интеллекта. Издательская группа "Диалектика-Вильямс", 2009. 512 с.), Г. Гарднер разработал теорию множественности интеллекта. Вслед за ним теория полу-
Вы всегда можете написать нам и мы предоставим оригиналы страниц диссертации для ознакомления

Рекомендуемые диссертации данного раздела