Моделирование коммуникативно-творческой самостоятельности инофонов в электронной среде : уровень А1-А2

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2011
  • Место защиты: Москва
  • Количество страниц: 257 с. : ил.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Моделирование коммуникативно-творческой самостоятельности инофонов в электронной среде : уровень А1-А2
Оглавление Моделирование коммуникативно-творческой самостоятельности инофонов в электронной среде : уровень А1-А2
Содержание Моделирование коммуникативно-творческой самостоятельности инофонов в электронной среде : уровень А1-А2

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА Т. Самостоятельная работа в теории и методике
обучения иностранному (русскому) языку
1.1. Психолого-педагогические основы учебной самостоятельности и современные концепции креативной педагогики
1.2. Творческие методы в проектном обучении иностранным
языкам
1.3. Творческая самостоятельная работа как
лингв о дидактическая проблема
1.4. Специфика формирования коммуникативных умений на элементарном (А1) и базовом (А2) уровнях изучения русского языка как иностранного с использованием компьютерных
средств
Выводы
ГЛАВА II. Моделирование самостоятельной творческой
деятельности иностранных учащихся по освоению русского
языка в электронной среде
2.1. Электронная среда: коммуникативные возможности и образовательные инструменты
2.2. Психолингвистическая концепция «изучения / освоения» иностранного языка как методологическая основа лингводидактического процесса с использованием компьютерных
средств
2.3. Типологизация видов компьютеризированной самостоятельной работы по уровням коммуникативной
активности

2.4. Система поуровневых творческих заданий для развития коммуникативных умений иностранных учащихся начального
этапа обучения
2.5. Вариативные способы мониторинга и оценки творческой иноязычной деятельности в электронной среде и контроля ее результатов
Выводы
ГЛАВА III. Самостоятельная работа иностранных учащихся в электронной среде на основе системы творческих заданий
3.1. Типовые программы обучения и учебники РКИ как содержательная основа проектной деятельности по освоению русского языка (содержательный компонент опытного
обучения
3.2. Контингент иностранных учащихся в системе
довузовского образования
3.3. Динамика развития коммуникативных умений иностранных учащихся на основе творческой самостоятельной работы в электронной среде (ход опытного обучения и анализ его результатов)
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. К концу XX века в мировом сообществе утвердился взгляд на сферу образования как на высокотехнологичную отрасль международной экономики, одну из важных статей экспорта государств, участвующих в формировании интернациональных образовательных сетей и циркуляции мировых студенческих потоков. В этих условиях крупные университеты, стремясь повысить свой рейтинг, прилагают усилия для обеспечения академической мобильности студентов и увеличения иностранной части своего контингента, предлагая набор конкурентоспособных образовательных услуг, развивая методологическую, содержательную, технологическую и инструментальную составляющие образовательного процесса в соответствии с требованиями времени.
Этап довузовской подготовки является начальной ступенью, на которой закладывается фундамент успешного обучения студента-иностранца в российском вузе: именно на данном этапе задается вектор его образовательной траектории, в рамках предметных курсов происходит начальная профессионализация, адаптация к особенностям нового социума и новой академической среды, достигается требуемый уровень владения русским языком. Ученые, преподаватели-предметники и русисты, отмечая недостаточную интегрированность данного этапа в вузовское образование иностранных граждан, указывают на острую потребность в расширении компетентностной основы обучения русскому языку как иностранному (РКИ) на подготовительном этапе, необходимость его переориентации от сугубо языковой (обучение русскому. языку как предмету) к всесторонней подготовке иностранных учащихся к успешному получению ими специальности на основных факультетах вузов.
К числу компетенций, которые могут успешно формироваться параллельно с языковыми, речевыми и коммуникативными, относятся общеобразовательные компетенции, не только востребованные в современной

Методы актуализации коммуникативных умений на базе изученного фонетического, лексического и грамматического материала
• Метод ступенчатого подхода А. Фрейзера, включающий представление имеющихся данных в> определенной семиэтапной последовательности: определение конечной цели; установление актуальности нового решения; выявление противоречий, которые вызывают актуальность; определение препятствий для устранения выявленных противоречий; поиск средств для преодоления препятствий; построение модели решения и проверка его правильности. Выполнение этих этапов, дает возможность, изучающим язык собрать, проанализировать, обсудить, имеющуюся информацию и вербально сформулировать направления дальнейшей-работы.
• Метод «Метра», разработанный исследовательской группой одноименной французской фирмы, в общем виде выражен- методикой «мозгового штурма» и включает 12 последовательных этапов: работа творческой группы над формулировкой проблемы, и ее анализом и контрольной группы, над постановкой проблемы; высказывание участниками творческой группы всех своих идей и сомнений; выбор* идеи; анализ первых полученных результатов и выдача их контрольной группе; формулировку проблемы заново; сравнения различных методов решения; сопоставление первоначальных и найденных целей; выбор окончательной цели поиска; проведение операций «путешествие в' мир аналогий»; возврат к проблеме, сформулированной в корректных терминах; повторный анализ полученных решений и сопоставление их с исходными целями; осуществление обратной связи с контрольной группой и утверждение выбора решения. Данный метод также нацелен на развитие умений активного инициативного общения на иностранном языке в,больших группах.
• Стратегия семикратного поиска - метод, предназначенный для ускоренного перебора вариантов путем выполнения семи последовательных стадий, на которые условно делится творческий процесс: анализ проблемных ситуаций, и потребностей; анализ функций основного объекта и. известных

Рекомендуемые диссертации данного раздела