Использование электронных средств обучения как виртуальных моделей реальных ситуаций при формировании культуры безопасности школьников

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2011
  • Место защиты: Санкт-Петербург
  • Количество страниц: 212 с. : ил.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Использование электронных средств обучения как виртуальных моделей реальных ситуаций при формировании культуры безопасности школьников
Оглавление Использование электронных средств обучения как виртуальных моделей реальных ситуаций при формировании культуры безопасности школьников
Содержание Использование электронных средств обучения как виртуальных моделей реальных ситуаций при формировании культуры безопасности школьников
ВВЕДЕНИЕ
СОДЕРЖАНИЕ

ГЛАВА 1 . ИННОВАЦИИ В ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ КАК РЕСУРСЫ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ПРЕДМЕТНОГО ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ
1.1 . Электронные средства обучения в образовании
1.2. Электронные учебники как основные электронные средства обучения
1.3. Виртуальная реальность как инновационное направление информационной технологии
Е4. Моделирование в педагогической науке и в образовательной практике
Выводы по главе
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ БЕЗОПАСНОСТИ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ КАК ВИРТУАЛЬНЫХ МОДЕЛЕЙ РЕАЛЬНЫХ СИТУАЦИЙ
2.1. Культура безопасности как цель и прогнозируемый результат обучения ОБЖ
2.2. Модель методики обучения ОБЖ на основе использования электронных средств обучения как виртуальных моделей реальных ситуаций
2.3. Варианты методики обучения ОБЖ на основе использования электронных средств обучения как виртуальных моделей реальных ситуаций
2.4. Экспериментальное обоснование методики обучения ОБЖ на основе использования виртуальных моделей реальных ситуаций (на примере темы «Пожарная безопасность»)
2.5. Анализ эффективности разработанной методики обучения ОБЖ на основе использования виртуальных моделей реальных ситуаций
Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Человека в течение всей жизни на каждом шагу окружают предметы, процессы и явления, представляющие собой опасность. 100%-е исключение опасности, т.е. обеспечение нулевого риска, практически невозможно. Риск -это уровень вероятности возникновения неблагоприятных последствий как для человека, так и для окружающей среды. Минимальным из рассчитанных рисков является риск смерти в результате падения метеорита. Он равен 6* 10"11 за год, иными словами, человек имеет 6 шансов из миллиарда погибнуть в течение 100 лет от падения метеорита. Опасность этого события столь мала, что ее никто, естественно, не принимает в расчет. Люди считают для себя приемлемыми гораздо более высокие риски. Так, курение 20 сигарет в день может привести к смерти с вероятностью 5*10°, т.е. имеет 5 шансов из тысячи погибнуть в течение года от курения, но многие продолжают курить. Риск при пребывании в одной комнате с курильщиком равен I * 10° в год. Риск при вождении мотоцикла 2*10"’, участии в автогонках 1,2*10”, просто вождении автомобиля 1,7* 10‘4, альпинизме 4*10°, рентгенодиагностике 1*10”. Таков ориентировочный бытовой фон рисков. В большинстве стран Западной Европы индивидуальный риск, которому подвергается население, считается пренебрежимым, если его уровень не превышает величину 10” за год.
В междисциплинарном энциклопедическом словаре «Глобалистика» (под редакцией И.И.Мазура, А.Н.Чумакова), Москва-Санкт-Петербург, Нью-Йорк, 2006г.), приведено 24 вида различных безопасностей (национальная, человеческая, технологическая, международная и др.), которые условно можно объединить в 5 крупных блоков-направлений: социальные, экологические, экономические, информационные, психологические. Во всех указанных блоках речь идет о безопасности человека (общества) и окружающей его среды. Само понятие «безопасность» как ключевое и системообразующее имеет не менее 6 толкований, например:

П.И. Пидкасистый и О.Б. Тыщенко подчеркивают, что информация, предъявляемая учащемуся, должна дополнять печатные издания, а сам электронный учебник служит для индивидуализации обучения и позволяет (в ограниченной мере) тестировать знания и умения обучаемых [98]. В определениях Н.В. Апатовой, С.В. Волкова и М.Р. Меламуд [6; 26; 79] прослеживается мысль о необходимости в содержании электронного учебника методических указаний, определяющих последовательность обучения и организацию учебных занятий с ним.
Электронный учебник обычно рассматривается в системе других средств программного обеспечения учебного назначения [60] таких, как предметноориентированные среды, лабораторные практикумы, тренажеры, контролирующие программы, справочники, базы данных, экспертные системы и т.д. Как отмечает, Е.А. Суховиенко электронный учебник является педагогическим продуктом, содержащим в себе, полностью или частично, практически все вышеперечисленные программные средства [132, с. 23].
В педагогике идут споры по поводу соотношения электронного и бумажного (традиционного) учебника. Существуют две разные точки зрения. Некоторые авторы считают нецелесообразным выпуск печатного и
электронного учебника в наборе, так как электронный учебник должен
обладать самодостаточностью и полнотой [121]. Другие, например, Е.А. Суховиенко полагают возможным комплексное использование учебной книги и электронного варианта учебника. При этом книга должна содержать изложение теории, примеров, методов решения задач, рекомендации и
инструкции по использованию программных средств и средства контроля [132, с. 23-24]. С.А. Христочевский [148] считает полезным иметь твердую копию текстовых разделов электронного учебника. A.A. Андреев [5] считает полезным иметь электронные копии печатных материалов, поскольку их удобно хранить, передавать по электронной почте, в них легко вносить изменения. Как пишет Л.И. Долинер [35], учебный процесс должен остаться целостным и

Рекомендуемые диссертации данного раздела