Формирование речемыслительных способностей учащихся на этапе обобщения и повторения школьного курса русского языка

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2012
  • Место защиты: Москва
  • Количество страниц: 259 с.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Формирование речемыслительных способностей учащихся на этапе обобщения и повторения школьного курса русского языка
Оглавление Формирование речемыслительных способностей учащихся на этапе обобщения и повторения школьного курса русского языка
Содержание Формирование речемыслительных способностей учащихся на этапе обобщения и повторения школьного курса русского языка
ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования речемыслительной культуры на этапе обобщающего повторения школьного курса русского языка
1.1. Психолингвистическая теория порождения и восприятия речи в концепциях зарубежной и отечественной педагогики
1.2. Методические концепции развития речи и мышления в обучении старшеклассников
1.3. Психолого-дидактические особенности обучения учащихся общеобразовательной школы
ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ
ГЛАВА 2. Формирование речемыслительной культуры школьников на основе учебного дискурса
2.1. Понятия «коммуникация» и «дискурс» в системе формирования речемыслительной культуры школьников
2.2. Способы организации учебной коммуникации и методическая интерпретация дискурс-анализа
2.3. Методика обучения русскому языку в педагогическом дискурсе
ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ
ГЛАВА 3. Методика формирования речемыслительных умений учащихся на этапе обобщающего повторения школьного курса русского языка

3.1. Современное состояние сформированное™ языковой и речевой компетентности старшеклассников (констатирующий эксперимент)
3.2. Организация и программа формирующего эксперимента
3.3. Анализ результатов экспериментального обучения
ВЫВОДЫ ПО 3 ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность работы определяется рядом факторов социокультурного, образовательного и собственно дидактического характера. Социально-экономические и политические изменения, потребовавшие пересмотра положения России в образовательном мировом пространстве, обусловили новые требования к уровню развития личности, к образованию, качеству школьного обучения.
Модернизация системы школьного образования определяется сменой парадигмы обучения: федеральными государственными образовательными стандартами (ФГОС) [1] закладывается переход от традиционной системы, ориентированной на приобретение знания, к инновационной - построенной на освоении различных видов деятельности, в том числе речевой. Доминантой образовательного процесса признано становление личности, способной к самообучению, самовоспитанию, самообразованию в целях достижения личной эффективности и общественной пользы. Особое внимание уделяется обновлению гуманитарного образования, которое должно в большой степени обеспечивать становление личности школьника, раскрытие его индивидуальных особенностей, что выражается прежде всего в улучшении качественных характеристик речемыслительной деятельности обучающихся.
Цели современного образования формулируются в наборе компетенций - общекультурных, метапредметных и предметных, а продукт каждого образовательного уровня определяется компетентностью учащихся.
Под компетенцией в современной дидактике понимается заранее заданное социальное требование (норма) к образовательной подготовке ученика, необходимой для его эффективной продуктивной деятельности в определённой сфере. Компетентность в свою очередь определяется как совокупность личностных качеств ученика (знаний, умений, навыков,

«компрессии» текста) и его использования в качестве опоры для восстановления текста. «Ключевые слова» представляют собой своего рода микротекст, организованный, как и любой текст, и линейно, и иерархически, и отображают общую смысловую организацию исходного текста.
Для процесса восприятия текста характерны в основном те же закономерности, что и для восприятия отдельного высказывания. При восприятии текста также, как правило, бывает задействован механизм вероятностного прогнозирования. Реципиент ориентируется на авторские знаки-маркеры, уточняющие «семантику» речевого высказывания (фонологические, лексические, интонационно-выразительные, паузационные и др.), слушатель или читатель анализирует смысловое содержание текста на основе его апперцепции (осознанного целенаправленного восприятия) и т.д.
Вместе с тем восприятие текста гораздо сложнее восприятия одиночного высказывания. При восприятии развернутого речевого высказывания текст как единое целое воссоздается в сознании человека из последовательно сменяющих друг друга фрагментов воспринимаемой речи, относительно законченных в смысловом отношении. Возникающая у слушателя или читателя структурно-смысловая проекция текста является результатом включения содержания текста в понятийное «смысловое поле» реципиента.
Известный отечественный психолингвист A.A. Брудный определяет процесс понимания текста как последовательное изменение структуры воссоздаваемой в сознании ситуации и процесс перемещения мысленного центра ситуации от одного элемента к другому. В результате процесса понимания текста, по A.A. Брудному, образуется некоторая «картина» общего смысла, или так называемый «концепт текста» [37].
По A.A. Леонтьеву, «понимание текста - это процесс перевода смысла
этого текста в любую другую форму его закрепления» [98:141]. В качестве
примера можно привести процесс парафразы, пересказа той же мысли
другими словами. Это может быть также процесс смысловой компрессии, в

Рекомендуемые диссертации данного раздела