Формирование персональной образовательной среды на основе информационных технологий для реализации индивидуальных траекторий обучения : на примере корпоративного обучения

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2012
  • Место защиты: Москва
  • Количество страниц: 173 с. : ил.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Формирование персональной образовательной среды на основе информационных технологий для реализации индивидуальных траекторий обучения : на примере корпоративного обучения
Оглавление Формирование персональной образовательной среды на основе информационных технологий для реализации индивидуальных траекторий обучения : на примере корпоративного обучения
Содержание Формирование персональной образовательной среды на основе информационных технологий для реализации индивидуальных траекторий обучения : на примере корпоративного обучения
Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования персональной образовательной среды на основе информационных технологий для реализации индивидуальной траектории обучения
§1.1. Сущность индивидуальной образовательной траектории и особенности ее реализации в информационно-коммуникационной
образовательной среде
§1.2. Персональная образовательная среда как результат адаптации информационно-коммуникационной образовательной среды к
способностям и возможностям обучаемого
§1.3. Вариативно-рефлексивный подход к формированию персональной образовательной среды
Выводы к главе
Глава 2. Последовательность действий преподавателя и обучаемых (алгоритм) по формированию персональной образовательной среды в рамках корпоративного обучения
§2.1. Алгоритм формирования персональной образовательной среды для реализации индивидуальной траектории обучения
§2.2. Примеры персональных образовательных сред специалистов в условиях корпоративного обучения
§2.3. Педагогический эксперимент по формированию персональной образовательной среды
Выводы к главе
Заключение
Литература

Введение
Актуальность исследования. Нарастающий темп развития информационных технологий дал импульс новому витку информатизации образования, связанного с обеспечением индивидуализации обучения. Новые видения информатизации образования базируются на том, что информационные технологии позволяют варьировать формы, методы, средства и содержание обучения. В этих условиях у каждого обучаемого возникает задача управления собственной познавательной деятельностью и проектирования личного образовательного результата, что определяет необходимость выбирать оптимальные образовательные маршруты и средства. В связи с этим меняются требования к готовности и способности обучаемого к самообразованию и саморазвитию. Формированию этого личностного качества способствует индивидуализация обучения, под которой понимается организация учебного процесса, учитывающая индивидуальные особенности обучаемых, их социальный и учебный опыт, познавательные интересы и другие факторы, оказывающие влияние на успешность обучения. Воплощение идей индивидуализации обучения становится возможным посредством индивидуальных образовательных траекторий. В работах Е.А. Александровой, В.Г. Брыковой, Н.Г. Зверевой, В .В. Лоренц, А.М. Маскаевой, М.Л. Соколовой, М.Б. Утепова,
A.B. Хуторского, Э.П. Черняевой и др. обосновано, что индивидуальная образовательная траектория предполагает несколько направлений реализации: содержательное (вариативные учебные планы и программы), деятельностное (педагогические технологии) и процессуальное (организационный аспект).
Целый ряд исследований в области использования информационных и коммуникационных технологий в обучении (С.А. Бешенков, Г.А. Бордовский, С.Г. Григорьев, A.A. Кузнецов, В.В. Лаптев,
B.М. Монахов, Е.С. Полат, И.В. Роберт, Е.К. Хеннер, С.А. Христочевский

и др.) показал, что реализация индивидуальной образовательной
траектории в полной мере возможна в рамках информационно-
коммуникационной образовательной среды (ИКОС), которая понимается как совокупность объектов образовательного процесса (содержание, формы, методы, средства обучения и учебных коммуникаций) на базе информационных технологий, обладающая вариативными характеристиками и обеспечивающая субъектов образовательного процесса (обучаемый, преподаватель) возможностью конструирования учебно-познавательной деятельности. ИКОС как многокомпонентная система имеет гибкую вариативную структуру и функционал, адаптирующиеся к конкретному содержанию среды
факт подтвержден в работах М.И. Башмакова, С.Г. Григорьева,
В.В. Гриншкуна, С.В. Зенкиной, К.Г. Кречетникова, A.A. Кузнецова, Е.В. Огородникова, С.В. Панюковой, С.Н. Позднякова, Е.С. Полат, И.В. Роберт, А.П. Тряпицыной, Т.А. Сергеевой, Н.Ф. Талызиной и др. Следовательно, компоненты ИКОС могут иметь различные характеристики и принимать разные состояния, тем самым, наделяя среду возможностью для адаптации к потребностям и способностям обучаемых. Эти возможности образуют свойство адаптации ИКОС. Таким образом, ИКОС может изменить состав своих компонентов, то есть обладает способностью варьировать свою структуру, а каждый из ее компонентов может иметь вариативные характеристики, что в совокупности и позволяет ИКОС адаптироваться к особенностям содержания изучаемого учебного материала, потребностям и способностям обучаемых.
В результате такой адаптации за счет увеличения степени влияния обучаемого на цели, содержание и ход (траектории) своего образования для каждого обучаемого создается своя персональная образовательная среда (ПОС) на основе информационных технологий, под которой понимается совокупность объектов образовательного процесса

для каждого, кто хочет совершенствовать свои навыки. Само обучение в PLE может быть как формальным, так и неформальным. В-третьих, PLE помогает обучаемому изменять и развивать свою среду для выработки собственного стиля обучения. В-четвертых, PLE позволяет самому обучаемому выбирать доказательство для подтверждения собственной квалификации, что, несомненно, меняет подход к оценке и освоению обучения. Важным заключением о необходимости создания и использования PLE, по мнению Г. Аттвелла, является то, что условия, где происходит обучение, становятся контекстом для применения знаний, а характер знаний и учебные материалы становятся профессиональными инструментами, при помощи которых осуществляется весь учебный процесс.
Скотт Уилсон (Scott Wilson) в своей презентации «PLEX experiences in building a composite application» на конференции в университете Сиднея в 2006 году [93], описывая концепцию PLE, отмечает следующие задачи: обучение должно быть разнообразным и вариативным; должны быть включены формальные и неформальные образовательные ресурсы; переключение роли обучаемого и обучающего; самоорганизация учебной деятельности.
Алан Дж. Канн (Alan J. Сапп) [82], сотрудник биологического факультета университета Лестера (University of Leicester), под PLE понимает систему, которая помогает обучаемому контролировать и управлять собственным обучением, и содержит: поддержку обучаемого в установлении его собственных обучающих целей, управление учебным процессом и его содержанием, а также общение с другими в процессе изучения. При этом, он дает четкие различия между LMS/VMS и PLE. LMS (Learning Management System) и VMS (Virtual Management System ) им трактуются как системы, разработанные в целях поддержки преподавателей и предоставляющих инструментарий для легкого

Рекомендуемые диссертации данного раздела