Формирование базовых ключевых компетенций студентов - будущих учителей математики - в процессе обучения математическому анализу

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2012
  • Место защиты: Красноярск
  • Количество страниц: 213 с. : ил.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Формирование базовых ключевых компетенций студентов - будущих учителей математики - в процессе обучения математическому анализу
Оглавление Формирование базовых ключевых компетенций студентов - будущих учителей математики - в процессе обучения математическому анализу
Содержание Формирование базовых ключевых компетенций студентов - будущих учителей математики - в процессе обучения математическому анализу
Оглавление
Введение
Глава 1. Психолого-педагогические основы формирования ключевых компетенций студентов в процессе их математической подготовки
1.1. Компетентностный подход как парадигма образования
1.2. Структура базовых ключевых компетенций студентов
педагогического вуза - будущих учителей математики
1.3. Структурная модель формирования базовых ключевых
компетенций студентов в процессе обучения математическому
анализу
Глава 2. Методика обучения математическому анализу, способствующего формированию базовых ключевых компетенций студентов педагогического вуза
2.1. Цели и содержание обучения математическому анализу, способствующего формированию базовых ключевых компетенций студентов педагогического вуза
2.2. Организационные формы, методы и средства обучения математическому анализу, способствующего формированию базовых ключевых компетенций студентов педагогического вуза
2.3. Описание опытно-экспериментальной работы и анализ ее
результатов
Заключение
Библиографический список
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современное общество ощущает потребность в таких представителях, которые умеют хорошо ориентироваться в информационных ресурсах из различных областей знаний, применять эти знания в новых, измененных условиях, разрешать противоречия, находить нестандартные способы решения проблемных ситуаций в социальном взаимодействии с другими субъектами общества, адаптироваться к изменяющимся условиям социально-экономической жизни.
Современное состояние образования также характеризуется радикальными изменениями, которые вызваны интеграцией российской системы образования в мировую образовательную систему и участием России в Болонском процессе. В основном документе развития школьного образования в России на ближайшую перспективу - национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» - отмечено, что новая школа должна соответствовать целям опережающего развития, а результатом образования должны быть не только знания по конкретным дисциплинам, но и умения применять их в повседневной жизни, использовать в дальнейшем обучении. Происходит смена парадигмы результатов образования от знаний, умений и навыков к более полному, личностно и социально интегрированному результату, который в ближайшей и отдаленной перспективе будет полезен выпускникам в ходе практического освоения новых видов деятельности - компетенциям. Курс на реализацию компетентностного подхода отражен в модели «Российское образование -2020», «Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации» в части образования до 2020 года.
В условиях модернизации российского образования изменяются и требования к учителям - «открытые ко всему новому, понимающие детскую психологию и особенности развития школьников, хорошо знающие свой предмет. Задача учителя - помочь ребятам найти себя в будущем, стать самостоятельными, творческими и уверенными в себе людьми»,

заявлено в национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» [142]. Эти требования нашли отражение в Федеральном государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования по направлению подготовки «Педагогическое образование» квалификация «бакалавр» (ФГОС ВПО) и представлены как комплекс общекультурных и профессиональных компетенций.
Анализ результатов социологических исследований по оценке уровня сформированности компетенций выпускников вузов - будущих учителей [32; 33; 34; 119] и многолетний опыт нашей работы позволили сделать вывод о том, что традиционное обучение студентов педагогического вуза не обеспечивает образовательный результат в формате компетенций.
Одной из приоритетных задач, стоящих сегодня перед системой высшего образования, является обновление качества подготовки студентов с позиции компетентностного подхода. Компетентностный подход - это подход, акцентирующий внимание на результате образования, причем в качестве результата рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность человека действовать в различных проблемных ситуациях.
Исследование компетентности как научной категории педагогики в России на современном этапе началось на рубеже XX и XXI веков в работах И.А. Агапова, В.А. Адольфа, В.А. Болотова, В.Н. Введенского, A.A. Вербицкого, А.Н. Дахина, Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, Д.А. Иванова, В.А. Козырева, В.В. Краевского, Н.В. Кузьминой, О.Г. Ларионовой, O.E. Лебедева, А.К. Марковой, Л.М. Митиной, И. Осмоловской, Н.Ф. Радионовой, Г.С. Саволайнен, В.В. Серикова, Ю.Г. Татура, A.B. Хуторского, Л.В. Шкериной и др. Анализ работ этих авторов позволил нам сделать вывод о том, что компетентности учащихся формируются и проявляются в деятельности на основе знаний, умений, навыков и опыта. Компетенция — это отчужденное, заранее заданное социальное требование к образовательной подготовке учащегося, необходимой для его эффективной продуктивной деятельности в определенной сфере.

социальным опытом, получать навыки жизни и практической деятельности в современном обществе, выделяет следующий комплекс ключевых образовательных компетенций школьников: ценностно-смысловые,
общекультурные, учебно-познавательные, информационные,
коммуникативные, социально-трудовые компетенции и компетенции личностного самосовершенствования [104, с. 137-138]. В таблице 1 представлен состав ключевых компетенций ученика, выделенный A.B. Хуторским.
Таблица
Ключевые компетенции в классификации A.B. Хуторского (2002)
Виды компетенций Состав компетенций
Ценностно- смысловые компетенции Компетенции, связанные с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки своих действий и поступков, принимать решение. Данные компетенции обеспечивают механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной и иной деятельности. От них зависят индивидуальная образовательная траектория школьника и программа его жизнедеятельности в целом
Общекультурные компетенции Познание и опыт деятельности в области национальной и общечеловеческой культуры; духовно-нравственные основы жизни человека; культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций; роль науки и религии в жизни человека; компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере
Учебно- познавательные компетенции Совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической и общеучебной деятельности. К данной группе компетенций относятся способы организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки. Ученик овладевает креативными навыками (добывание знаний непосредственно из окружающей действительности, использование приемов учебнопознавательных проблем, умение действовать в нестандартных ситуациях). В рамках этих компетенций определяются требования функциональной грамотности: умения отличать факты от домыслов, владение измерительными навыками, использование вероятностных, статистических и иных методов познания

Рекомендуемые диссертации данного раздела