Технология работы с художественным текстом как средство повышения мотивации учащихся к чтению на иностранном языке : немецкий язык, основная школа

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2012
  • Место защиты: Москва
  • Количество страниц: 190 с.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Технология работы с художественным текстом как средство повышения мотивации учащихся к чтению на иностранном языке : немецкий язык, основная школа
Оглавление Технология работы с художественным текстом как средство повышения мотивации учащихся к чтению на иностранном языке : немецкий язык, основная школа
Содержание Технология работы с художественным текстом как средство повышения мотивации учащихся к чтению на иностранном языке : немецкий язык, основная школа
Содержание

Введение
Глава 1. Проблемы мотивации современных подростков к чтению
§ 1. Художественный текст и его роль в решении проблемы повышения
мотивации подростков к чтению
§2. Особенности социальной сферы «чтение» у современных немецких

подростков
§ 3. Особенности социальной сферы «чтение» у современных российских
подростков
Выводы
Глава 2. Структура мотивационной сферы личности школьника и ее особенности в учебном процессе по иностранному языку
§ 1. Мотивационная составляющая психической сферы индивидуума
§ 2. Структура мотивации к чтению художественного текста на уроке

иностранного языка
Выводы
Глава 3 Методика работы с иноязычным художественным текстом
§1 особенности обучения учащихся чтению художественных текстов на

иностранном языке
§ 2. Опытное обучение и его результаты
Выводы
Заключение
Список использованной литературы
Приложение

Введение
Актуальность исследования. Обучение чтению в средней школе предстает актуальной проблемой, причем следует заметить, что указанная проблема волновала педагогов, психологов, специалистов других смежных наук с тех пор, как, собственно, началось обучение чтению. Иными словами, данную проблему можно охарактеризовать как «вечную», поскольку чтение занимало и занимает в системе образования любого государства и общества одну из главенствующих позиций.
Не лишена актуальности и проблема обучения чтению на иностранном языке. С давних пор предпринимаются попытки совершенствования и модернизации методики обучения чтению на том или ином иностранном языке. В последнее время, с учетом активной интеграции России в целом и ее граждан в частности в мировое культурное, социальное геополитическое пространство, проблема изучения иностранных языков как таковая встает особенно остро. При этом чтение различного рода текстов на иностранном языке - и это не вызывает сомнений - является не только средством, но и целью обучения, ибо навыки и умения чтения органично входят в структуру навыков и умений межличностного общения, в том числе и с носителями данного языка.
Мы исходим из того, что при овладении иностранным языком у человека активно формируется вторичная языковая личность. Структура и содержание самого понятия языковая личность наиболее активно изучается и разрабатывается последние 30 лет. Отдельные замечания по данному вопросу представлены в работах В. Гумбольдта, Г. Штейнталя, В.Вундта, Я. Гримма,
A.A. Потебни и др.
В настоящее время научные представления о языковой личности разрабатываются на филологическом (Н.Д. Арутюнова, Ю.Н. Караулов, P.M. Фрумкина) и психолингвистическом уровне (И.А.Зимняя, А.А.Леонтьев, J1.A. Хараева), а также в области методики обучения иностранным языкам (Р.П.
Мильруд, Т.А.Барановская, Н.Д. Гальскова, И.И. Халеева, Т.К. Цветкова и ДР-)-
По мнению И.А. Зимней, мотивация является одной из фундаментальных проблем как отечественной, так и зарубежной психологии. Ее значимость для разработки современной психологии связана с анализом источников активности человека, побудительных сил его деятельности,
поведения [Зимняя 2008].
Интерес к изучению феномена мотивации в разное время проявляли и проявляют Б.Г. Ананьев, С.Л. Рубинштейн, М. Аргайл, В.Г. Асеев, Дж. Аткинсон, Л.И. Божович, К.Левин, А.Н. Леонтьев, М.Ш. Магомет-Эминов,
А. Маслоу, Ж. Нюттен, 3. Фрейд, П. Фресс, В.Э Чудновский, П.М. Якобсон и

Центральным элементом в структуре мотивации по праву признается понятие мотива. При этом довольно часто приходится сталкиваться с отождествлением мотива как такового и потребности. По мнению Е.П. Ильина, это происходит, прежде всего, потому, что последняя объясняет в значительной степени, почему человек хочет проявить активность [Ильин 2008]. Подробным изучением соотношения мотива и потребности в свое время занимались либо занимаются в настоящее время А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн, Е.П. Ильин, Е.Н. Баканов, В.А. Иванников, Д. Кемпбелл, Ф. Шеффилд, Т.Н. Лебедева, Д.В. Колесов и многие другие отечественные и зарубежные исследователи. Все они сходятся во мнении относительно того, что потребность дает мощный толчок к возникновению мотива или даже преобразуется в мотив после ее соответствующего опредмечивания. Некоторые ученые (например, В.И. Иванников) склонны рассматривать потребность как часть мотива, а отдельные исследователи даже отожтествляют потребность и мотив (Л.И. Божович, А.Г. Ковалев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн и др.).
При всей неоднозначности подходов к выяснению взаимоотношений и взаимодействий внутри дихотомии «потребность-мотив» очевидно, что при

достигнут, у подростка присутствует стойкая мотивация к чтению художественного текста.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что художественный текст обладает мощным потенциалом в процессе повышения мотивации подростков к чтению, что проявляется в целой гамме характеристик такого текста. К сожалению, приходится констатировать, что интерес к чтению как таковому у современных подростков весьма низок, что объясняется целым рядом факторов.О том, как в действительности обстоит дело с мотивацией к чтению у современных немецких и российских школьников, речь пойдет в следующих разделах.
§ 2. Особенности социальной сферы «чтение» у современных немецких подростков
В последнее время явно прослеживается тенденция снижения интереса подростков к чтению. Данная тенденция обнаруживается как в России, так и в европейских странах, в частности, в Германии. Соответствующий комментарий дает авторитетный немецкий журнал «Kinder in Deutschland» [Jugendliche lesen weniger 2004: 14].
Авторы статьи указывают на то, что, несмотря на успех книг о Гарри Поттере, подростки, согласно исследованиям, теряют интерес к чтению. В недавнем анализе интереса потребителей издательского союза Bauer Verlag (Гамбург) и центра Axel Springer (Берлин) фигурируют факты о том, что только 47% подростков в возрасте до 19 лет признались, что охотно или очень охотно читают книги [Jugendliche lesen weniger 2004: 14]. В 1995г. в этой же возрастной группе к тем, для кого чтение является любимым занятием в свободное время, относились 60% опрошенных. Это выяснилось перед открытием Книжной ярмарки в Гамбурге.
Меньший процент, чем чтение книг, у 19-летних подростков заняло только чтение ежедневных газет, - только 30% читают их охотно или очень охотно. Все остальные средства массовой информации — музыка.

Рекомендуемые диссертации данного раздела