Разработка и создание комплекса средств дистанционного обучения для реализации личностно-ориентированного обучения химии

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2012
  • Место защиты: Москва
  • Количество страниц: 163 с. : ил.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Разработка и создание комплекса средств дистанционного обучения для реализации личностно-ориентированного обучения химии
Оглавление Разработка и создание комплекса средств дистанционного обучения для реализации личностно-ориентированного обучения химии
Содержание Разработка и создание комплекса средств дистанционного обучения для реализации личностно-ориентированного обучения химии
Список сокращений
Глава 1. Теоретические аспекты личностно-ориентированного подхода в
дистанционном обучении
1.1 Становление личностно-ориентированного подхода
1.2 Сущность личностно-ориентированного подхода
1.3 История развития дистанционного образования
1.4 Дистанционное обучение. Общие положения
1.5 Личностно-ориентированный подход в дистанционном обучении
Глава 2. Экспериментальная часть
2.1. Общая методика использования дистанционного сопровождения очного обучения химии школьников и студентов нехимических специальностей
2.2. Характеристика испытуемых и методика использования дистанционного сопровождения очного обучения химии для различных групп испытуемых
2.2.1. Внедрение «эмоционального фона» и мультимедиа-элементов в дистанционное сопровождение очного курса общей и неорганической химии для студентов нехимических специальностей 1 курса Московского государственного университета имени М.В. Ломоносова. Выявление мотивации студентов по использованию СДО «ОРОКС»
2.2.2. Внедрение элементов ЛОП в дистанционное сопровождение очного курса общей и неорганической химии для школьников 11-ых классов физико-математической направленности СУНЦ МГУ. Выявление предпочтений школьников по использованию СДО «ОРОКС». Обнаружение корреляции между количеством пройденных модулей в СДО «ОРОКС» и очной успеваемостью учащихся
Глава 3. Результаты и их обсуждение
3.1 Анализ мотивации студентов по использованию СДО «ОРОКС». Анализ результатов внедрения «эмоционального фона» и мультимедиа-элементов в дистанционное сопровождение очного курса общей и неорганической химии для студентов нехимических специальностей 1 курса Московского государственного университета имени М.В. Ломоносова
3.2 Анализ результатов внедрения элементов личностно-ориентированного подхода в дистанционное сопровождение очного курса общей и неорганической химии для школьников 11-ых классов физико-математической направленности Специализированного учебно-научного центра Московского государственного университета имени М.В. Ломоносова (школы им. А.Н. Колмогорова). Выявление предпочтений школьников по использованию СДО «ОРОКС». Обнаружение
корреляции между активностью в СДО и успешностью очного обучения
3.3 Основные результаты
Заключение
Литература
Приложение
Список сокращений
LCMS (Learning Content - система управления учебным контентом Management Systems)
LMS (Learning management - система управления обучением; system)
PCeL (Person-Centered e-Learning)
миэт
моцнит
- личностно-ориентированное дистанционное электронное обучение;
отделение биофизики биологического факультета МГУ
- дистанционное обучение;
- дистанционные образовательные технологии
- знания, умения, навыки;
информационно-коммуникационне
технологии;
- информационные технологии;
- личностно-ориентированный;
- личностно-ориентированное обучение;
- личностно-ориентированный подход;
Московский государственный институт
электронной техники (технический
университет);
Московский областной центр новых
информационных технологий;
- новые информационные технологии;
• учащиеся работают в удобное для них время, могут уделить столько времени тому или иному заданию индивидуально или в группах, сколько необходимо.
• преобладают самостоятельные виды деятельности, и активность каждого ученика является приоритетной.
• в Сети ученик может представить себя таким, каким он хочет, чтобы его видели окружающие - это похоже на общение в маске, так ученик чувствует себя психологически более комфортно, ему проще задавать вопросы, проще высказывать свою точку зрения; у него есть время на адаптацию и обдумывание своих действий, и он так же может проверить себя в условиях, когда необходима скорость реакции и четкость формулировок (например, в режиме чат-семинара);
• благодаря анонимности возникает большая эмоциональность контактов, меньший негативизм и большее внимание к межличностной проблематике [26, 47].
Обучение в Сети (т.е. в Интернете) может реализовываться самыми
разными способами: начиная от самостоятельного изучения «случайной»
информации в Интернете и заканчивая специально организованными курсами
электронного дистанционного обучения.
Эффективность компьютерного обучения зависит от психологических
особенностей обучаемых, которые определяют мотивацию к учению, их
работоспособность и прилежание [16]. Проводились исследования мотивации
студентов, «посещающих» дистанционные курсы. Оказалось, что после
прохождения курсов с ЛО направленностью мотивация обучения возросла
вместе с интересом к изучаемому предмету [114]. Успешное формирование

Рекомендуемые диссертации данного раздела