Развитие творческой одаренности младших школьников в классе фортепиано

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2012
  • Место защиты: Краснодар
  • Количество страниц: 217 с.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Развитие творческой одаренности младших школьников в классе фортепиано
Оглавление Развитие творческой одаренности младших школьников в классе фортепиано
Содержание Развитие творческой одаренности младших школьников в классе фортепиано
Глава I. Теоретическое обоснование проблемы развития творческой одаренности
младших школьников
1.1. Методологические основы и понятие
«творческая одаренность»
1.2. Психологические проблемы развития творческой одаренности младших
школьников в классе фортепиано
1.3. Современное состояние и модель развития творческой одаренности младших
школьников в классе фортепиано
Глава 2. Педагогические условия развития творческой одаренности младших школьников в классе фортепиано
2.1. Принципы, структура и содержание развития творческой одаренности младших школьников
в классе фортепиано
2.2. Педагогическая технология развития творческой одаренности младших
школьников в классе фортепиано
2.3.Эффективность экспериментальной работы
развития творческой одаренности младших
школьников в классе фортепиано
Заключение
Литература
Актуальность исследования. В XXI в. в России произошли значительные изменения в общественной идеологии, межличностных отношениях и системе ценностей. Противоречивые тенденции постмодернизма, поиски новых основ, эксперименты, вызванные глобализационными процессами, усложняющими картину мира, ведут к необходимости выявления новых основ для наиболее полного развития творческой одаренности детей на начальном этапе их становления, которым предстоит жить и работать в новых условиях, в новой социокультурной парадигме. Они получают много информации благодаря кино, телевидению, компьютерам. Всеобщая информатизация, которая, безусловно, для развития личности имеет первостепенное значение, определяет и негативные последствия, такие как потеря усидчивости, отсутствие новизны восприятия. Современный ребенок много слушает, смотрит, знает. Вместе с тем, встает вопрос - участвуют ли знания в развитии его одаренности, в преобразовании его духовного мира, творческого потенциала?
Современный социум нуждается в людях, предрасположенных к нестандартному, инновационному, творческому мышлению, способных генерировать креативные идеи.
В настоящее время важнейшей исследовательской задачей является выработка средств развития творческой одаренности детей, внедрения в педагогический процесс новейших и наиболее эффективных технологий, с помощью которых ребенок способен познать мир в таких формах деятельности, которые ему близки, доступны, в наибольшей мере способствуют его развитию. Решающую роль должна играть творческая деятельность, в которой ребенок может наиболее полно раскрыть свои творческие возможности, свой креативный потенциал.
Музыка, будучи важнейшей частью духовной культуры человечества, одновременно является испытанным средством выявления и развития
творческой одаренности личности. В качестве таковой она признавалась еще античными философами Сократом, Платоном, Аристотелем, входила, наряду с арифметикой, грамматикой и астрономией в квадририум обязательных учебных дисциплин.
Музыка не только развивает музыкальные способности, но и помогает развитию творческого потенциала личности в целом. Занятия в классе фортепиано развивают ребенка не только музыкально, но и помогают решать многие психолого-педагогические задачи, касающиеся прежде всего развития его творческой одаренности. Практическое и теоретическое значение множества музыкальных произведений отечественных и зарубежных композиторов в значительной мере способствует расширению кругозора учащихся и позволяет углубить общетеоретический и культурологический аспекты образования. Вместе с тем, существующие социально-педагогические требования к развитию творческой одаренности младших школьников в классе фортепиано не в полной мере удовлетворяется сложившейся системой образовательных учреждений музыкальной направленности.
Еще большую остроту приобретает актуальность проблемы, если учесть сложность и недостаточную изученность феномена творческой одаренности как психолого-педагогического явления, и своеобразие ее развития. Реализация педагогической технологии развития творческой одаренности младших школьников в классе фортепиано в значительной мере затрудняется отжившими на сегодняшний день традициями музыкального образования - инертностью мышления, стереотипами в сознании педагогов, ориентацией на формальные признаки в музыкальном обучении. Немногие педагоги владеют результативными технологиями организации развития творческой одаренности младших школьников в классе фортепиано.
Проблематика исследования определяется следующими противоречиями:
- уровень творческой одаренности находится в прямой зависимости от уровня интеллектуального развития человека (Г. Айзенк, Д. Векслер, Дж. Рензулли, JL Термен, Р. Уайэнберг, Дж. Фельдхьюсен);
- уровень творческой одаренности не определяется уровнем интеллектуального развития; высокий уровень творческих достижений возможен при наличии определенного, выше среднего уровня интеллекта, но дальнейшее повышение уровня никак не сказывается на уровне творческой одаренности (Дж. Гилфорд, Р. Торренс, JI. Терстоун, Н. Коган, М. Воллах, С. Медник). Р. Торренс (300) объясняет природу отличия творческих возможностей от интеллектуальных скоростью усвоения полученной информации, особым состоянием сознания (релаксация, обеспечивающая активное функционирование правого полушария), что способствует активности человека в осмыслении приобретаемых знаний, в исследовании окружающего мира.
Еще в 1921 году психолог Л. Термен (250), осуществил исследование интеллекта и развития творческого потенциала детей. Были отобраны 1500 одаренных детей, коэффициент которых был 140 IQ и выше. Осуществлялось наблюдение за развитием детей. Ученый считал творческой личностью такого ребенка, у которого был высокий коэффициент интеллекта и который формировался под воздействием преподавателя. Существует точка зрения (298), указывающая на глубокие различия между показателями интеллектуального развития ребенка и креативностью («creativity» - способность к творчеству). Основанием для такого различия послужило описание Дж. Гилфордом конвергентного и дивергентного творческого мышления. На основе этих идей в Миннесотском университете были разработаны тесты для проверки творческого мышления «средних» школьников. Наблюдения показали, что школьники с развитыми творческими способностями могут иметь

Рекомендуемые диссертации данного раздела