Обеспечение объективности оценки тестирования устных речевых умений учащихся : английский язык, основная школа

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2012
  • Место защиты: Москва
  • Количество страниц: 209 с.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Обеспечение объективности оценки тестирования устных речевых умений учащихся : английский язык, основная школа
Оглавление Обеспечение объективности оценки тестирования устных речевых умений учащихся : английский язык, основная школа
Содержание Обеспечение объективности оценки тестирования устных речевых умений учащихся : английский язык, основная школа
СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Теоретические аспекты обеспечения объективности оценки тестирования устных речевых умений учащихся основной школы
1.1. Особенности устных речевых умений как объекта оценивания в современной методике обучения английскому языку
1.2. Проблема оценки тестирования устных речевых умений учащихся в современной методике обучения английскому языку
1.3. Проблема объективности оценки тестирования устных речевых умений учащихся в современной методике обучения английскому языку
ВЫВОДЫ по главе
Г ЛАВА II. Практические аспекты обеспечения объективности оценки тестирования устных речевых умений учащихся основной школы
2.1. Организационно-методические условия обеспечения объективности оценки тестирования устных речевых умений учащихся
2.2. Разработка технологии обеспечения объективности оценки тестирования устных речевых умений учащихся
2.3. Ход и анализ результатов эксперимента
2.3.1. Получение экзаменационных оценок испытуемых традиционным способом
2.3.2. Получение экзаменационных оценок испытуемых с применением разработанной технологии оценивания
2.3.3. Получение эталонных оценок
2.3.4. Сопоставительный анализ полученных результатов
2.3.5. Апробация разработанной технологии
ВЫВОДЫ по главе II
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современный этап развития российского образования, обусловленный подписанием Болонской конвенции (1999) и последующим вхождением страны в единое европейское образовательное пространство, характеризуется повсеместным внедрением тестирования как основного средства контроля уровня сформированности иноязычной коммуникативной компетенции учащихся. Особое звучание данная проблема приобретает в русле компетентностного подхода (Алмазова Н.И., 2003, 2007; Байден-ко В.И., 2009; Болотов В.А., 2003; Зимняя И.А., 2006; Роберт И.В., 2008, 2010; Хуторской A.B., 2003; Шадриков В.Д., 2006), ориентированного на результат обучения. Согласно компетентностной модели образования, которая легла в основу современных федеральных образовательных документов (ФГОВ ВПО по направлению подготовки «Лингвистика» (2010) и ФГОС ООО (2010)), на современном этапе овладение иностранным языком приобретает социальную значимость. Иноязычная коммуникативная компетенция выступает одной из базовых компетенций, которыми должны овладеть выпускники средней общеобразовательной школы. При этом использование тестирования рассматривается как ключевое условие для обеспечения объективности при оценивании результатов процесса обучения иностранному языку (Балыхина Т.М., 2006; Бим И.Л., 2005; Мильруд Р.П., 2006; Поляков О.Г., 1999, 2010; Сафонова В.В., 2004; Симкин В.Н., 1995; Фоломкина С.К., 1986; Цатурова И.А., 1980, 1984 и др.).
Особую актуальность приобретает повышение объективности оценки тестирования устных речевых умений учащихся как показателя их иноязычной коммуникативной компетенции. Большое внимание уделяется оцениванию умений ознакомительного чтения, умений монологического высказывания и умений диалогического высказывания как составляющих устных речевых умений, где высокий результат рассматривается как важный показатель готовности учащихся к устному иноязычному общению (Бобро Т.А., 1999;

Махмурян К.С., 2011; Патралова Т.А., 2006; Поляков О.Г., 1999, 2010; Фоменко Е.А., 2011 и др.).
Введение Единого государственного экзамена как единой формы итоговой аттестации учащихся в средней общеобразовательной школе явилось инструментальным решением для обеспечения объективности оценивания уровня сформированности иноязычной коммуникативной компетенции учащихся XI класса. Вместе с тем вопрос обеспечения объективности оценки умений учащихся основной школы (IX класс) остается до сих пор нерешенным. Исследования показывают, что предложенные в настоящее время методические решения указанной проблемы не обеспечивают объективность оценки тестирования устных речевых умений учащихся основной школы по ряду параметров. Так, примерные экзаменационные билеты для сдачи экзамена по иностранным языкам («Вестник образования России», 2007) расходятся с требованиями государственного образовательного стандарта и примерными программами по учебным предметам (ФГОВ ООО, 2010; Примерные программы по учебным предметам, 2010). При контроле уровня сформированности иноязычной коммуникативной компетенции учащихся по окончании IX класса отсутствуют задания на контроль развития аудитивных умений и умений письменной речи, а также задания на контроль сформированности лексико-грамматических навыков учащихся.
Кроме того, необходимым условием для реализации находящегося на стадии эксперимента экзамена государственной итоговой аттестации (ГИА, 2011) является наличие группы специально подготовленных экспертов (до 11 учителей на группу из 15 учащихся в соответствии с требованиями ГИА), что представляется труднореализуемым на практике при отсутствии приказа Министерства образования об обязательном проведении ГИА в средней школе. В свою очередь, шкалы оценивания указанных экзаменов не позволяют дифференцировать учащихся по уровню знаний, тем самым понижая степень объективности оценки учителя.

задействованными слуховые и зрительные умения, а при продуктивном -нейромускульные (в частности, артикуляционные и рукодвигательные).
Завершая анализ моделей коммуникативной языковой способности, отметим, что последняя представляется наиболее предпочтительной в контексте рассмотрения устных речевых умений как объекта оценивания. На наш взгляд, в ней наиболее репрезентативно, как ни в каком другом из известных теоретических конструктов, которые можно было бы положить в основу организации тестирования уровня владения иностранным языком как средством общения, прослеживается связь между компонентами. При этом, более серьезным недостатком прежних моделей, по мнению Л. Бахмана [Bachman 1990], является неучтенность в них полного контекста использования языка - контекстов дискурса и ситуации.
То есть, признается важность контекста для должного использования иностранного языка. Такой контекст включает как дискурс, частью которого являются отдельные высказывания и предложения, так и социолингвистическую ситуацию, которая в значительной мере устанавливает природу данного дискурса и в форме и в функции.
Таким образом, устные речевые умения как объект оценивания представляют собой способность учащихся организовать свое речевое и неречевое поведение адекватно задачам общения, т.е. способность и готовность индивида участвовать в иноязычном общении. В свою очередь, исходя из компонентного состава иноязычной коммуникативной компетенции как результата сформированности устных речевых умений, в качестве объекта оценивания последних выступают не только языковая / речевая компетенция в широком смысле слова, но также дискурсивная и социолингвистическая компетенции.

Рекомендуемые диссертации данного раздела