Методика формирования компетентности учителя иностранного языка в области использования информационных и коммуникационных технологий

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2012
  • Место защиты: Тамбов
  • Количество страниц: 158 с. : ил.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Методика формирования компетентности учителя иностранного языка в области использования информационных и коммуникационных технологий
Оглавление Методика формирования компетентности учителя иностранного языка в области использования информационных и коммуникационных технологий
Содержание Методика формирования компетентности учителя иностранного языка в области использования информационных и коммуникационных технологий

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В ОБЛАСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ И КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
1.1. Генезис и вариативность понятийного содержания терминов в области информатизации образования
1.2. Содержание обучения и структура ИКТ компетентности учителя иностранного языка
1.3. Педагогические условия формирования компетентности учителя иностранного языка в области использования информационных и коммуникационных технологий
Выводы по первой главе
ГЛАВА II. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В ОБЛАСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ И КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
2.1. Методическая система формирования компетентности учителя иностранного языка в области использования информационных и коммуникационных технологий
2.2. Критерии оценки и уровни сформированное™ ИКТ компетентности учителя иностранного языка
2.3. Методическое обеспечение курса повышения квалификации учителей иностранного языка «Современные информационные и коммуникационные технологии в обучении иностранному языку»
2.4. Опытное обучение, направленное на формирование компетентности учителя иностранного языка в области использования информационных и коммуникационных технологий
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Одной из доминирующих тенденций развития человечества в XXI веке является глобальная информатизация общества. Стремительное развитие и распространение в России Интернет-технологий не могло не отразиться на современной государственной политике в области образования. Информатизация образования стала одним из приоритетных направлений модернизации российской системы образования, направленных на разработку методологии, методических систем, технологий, методов и организационных форм обучения, на совершенствование механизмов управления системой образования в современном информационном обществе (Роберт И.В., 2005, 2010). В рамках приоритетного федерального национального проекта «Образование» в стране были реализованы такие целевые программы, как «Электронная Россия», «Компьютеризация сельских школ», «Компьютер в каждую школу», направленные на информатизацию общего среднего, специального и высшего профессионального образования, т.е. на создание информационной образовательной среды, в которой учащиеся и студенты могли бы интенсивно использовать информационные и коммуникационные технологии
в учебном процессе.
Информатизации образования, включая и языковое образование, находится в прямой зависимости от компетентности учителей и преподавателей использовать современные информационные и коммуникационные технологии (ИКТ компетентности) в учебном процессе. Особую актуальность вопрос формирования ИКТ компетентности учителя иностранного языка приобретает в условиях реализации компетентностного подхода (Хуторской A.B., 2003; Болотов В.А., 2003; Зимняя И.А., 2006; Шадриков В .Д., 2006; Алмазова Н.И., 2007; Байденко В.И., 2009; Роберт И.В., 2008, 2010). Именно поэтому сформированность ИКТ компетентности учителей является одной из квалификационных характеристик должностей
работников образования (Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РЯ от 14 августа 2009 г. № 593), и компетентность в области использования ИКТ обозначена в качестве одной из профессиональных компетенций в требованиях к результатам освоения основных образовательных программ бакалавриата ФГОС ВПО по направлению подготовки 035700 «Лингвистика» (2010). За последние годы появилось много педагогических исследований, в которых ученые отдают приоритет использованию ИКТ и мультимедийных технологий в образовании (Андреев A.A., 2001; Апатова Н.В., 1994; Кравцова А.Ю., 2006; Полат Е.С., 2000, 2001; Роберт И.В., 1994, 2005, 2006, 2010; Роберт И.В., Панюкова С.В., Кузнецов A.A., Кравцова А.Ю., 2006; Чичерина Н.В., 2008).
Вместе с тем, наряду с инвариантными компонентами ИКТ компетенции (Роберт И.В., Панюкова С.В., Кузнецов A.A., Кравцова А.Ю., 2006), присущими специалистам из разных областей, ИКТ компетенция учителя иностранного языка должна включать и вариативный компонент, отражающий специфику иностранного языка как предмета. Эта специфика связана с основной целью обучения иностранному языку - формированием межкультурной и коммуникативной компетенций во всем многообразии их компонентов (Алмазова Н.И., 2003; Гальскова Н.Д., Тез Н.И., 2004; Новые образовательные стандарты
Степень разработанности проблемы. Необходимо отметить, что уже сложилась определенная научная база для рассмотрения проблемы формирования компетентности учителя иностранного языка в области использования информационных и коммуникационных технологий. Анализ

мультимедийные файлы, как видео, аудио и фото (Иванова Н.В., 2008; Gilster Р., 1997);
• поиск информации в сети Интернет отличается от работы с печатной книгой или статьей; В Интернете мы можем найти не один, а несколько источников, причем с различными точками зрения (Иванова Н.В., 2008; Gilster Р., 1997).
Таким образом, формирование цифровой грамотности объясняется, прежде всего, необходимостью развития определенных умений, нужных для работы с интерактивным и многоплановым материалом, который предоставляет нам сеть Интернет.
Перейдем к рассмотрению термина «ИКТ компетентность». Рассмотрим точки зрения тех авторов, которые используют в своих работах этот термин. По А.Л. Семенову (2005) ИКТ компетентность рассматривается «как умение решать задачи с использованием ИКТ» (Семенов A.JI., 2005). Внедрение ИКТ в процесс образования и самообразования во многом позволило по-новому решить ряд задач, стоявших перед преподавателем. Знание ИКТ является неотъемлемой характеристикой компетентного преподавателя в настоящее время.
Согласно определению A.B. Хуторского (2002) ИКТ компетентность -это «умение самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее с помощью реальных объектов (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем) и информационных технологий (аудио-, видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет)» (Хуторской A.B., 2002).
И.А. Зимняя в цикле работ, посвященных компетентностному подходу, не раз давала определение ИКТ компетентности, в котором акцентировала внимание на компонентном составе ИКТ компетенции: «прием, переработку, выдачу информации; преобразование информации (чтение, конспектирование), массмедийные, мультимедийные технологии, компьютерную грамотность; владение электронной, Интернет-технологией»

Рекомендуемые диссертации данного раздела