Методика организации олимпиады по педагогике в военном вузе внутренних войск МВД России

Оглавление

Введение

Глава 1. Концептуальные основы организации олимпиады по педагогике в военном вузе

1.1. Предпосылки развития олимпиадного движения по педагогике в военном вузе

1.2. Актуальность педагогических знаний в профессиональной деятельности будущего офицера

1.3. Междисциплинарное взаимодействие как стратегия организации олимпиады по педагогике в военном вузе

1.4.	Подход и	методы организации	междисциплинарного

взаимодействия в процессе подготовки и проведения олимпиады по педагогике в военном вузе

Выводы по первой главе

Глава 2. Разработка методики организации олимпиады по педагогике в военном вузе внутренних войск МВД России

2.1. Ориентировочный этап:	поиск	факторов образовательной

депривации в военном вузе

2.2. Проектирование структуры методики организации олимпиады по педагогике в военном вузе

2.2.1. Инструментально-методический этап

2.2.2. Организационный этап

Выводы по второй главе

Глава 3. Проведение опытно-экспериментального исследования в Санкт-Петербургском военном вузе внутренних войск МВД России и анализ

его результатов

3.1. Подготовка курсантов и адъюнктов к олимпиаде по педагогике

3.2. Организация олимпиад по педагогике с курсантами и адъюнктами и доказательство эффективности её методики

Выводы по третьей главе

Заключение

Библиография

Приложения

Введение

Современная ситуация в системе военного профессионального образования характеризуется наличием предпосылок для повышения качества обучения курсантов. Эти предпосылки связаны с обозначением потребностей в специальной подготовке педагогов для военных вузов, с усилением требований к качеству подготовки военных специалистов, с созданием условий развития профессиональной культуры у будущих офицеров. Важным фактором повышения качества обучения курсантов является также расширение системы фундаментальной подготовки, приоритетом которой становятся знания, способствующие адаптации военного специалиста в разных условиях профессиональной деятельности.

Реформирование системы военного профессионального образования в целях достижения качественного соответствия перспективам развития общества и страны требует инновационных подходов к организации учебной и внеучебной деятельности курсантов, обусловливает обновление научно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса, развитие образовательных технологий и широкого олимпиадного движения в военных вузах.

Олимпиады, викторины, конкурсы, диспуты проводятся с курсантами военных вузов в интересах стимулирования развития их творческой активности и определения уровня знаний по учебным дисциплинам. Они могут быть разного масштаба: от всероссийского до кафедрального и даже до уровня класса или учебной группы. Давнюю историю развития имеют всеармейские олимпиады по математике и по военной истории, интересен опыт олимпиад среди курсантов по информатике и иностранным языкам, однако по педагогическим дисциплинам олимпиады в военных вузах не проводились.

В новом федеральном государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования (далее ФГОС ВПО) в требованиях



к результатам освоения основных образовательных программ подготовки специалиста указано, что в рамках общекультурных компетенций выпускник военного вуза должен обладать способностью анализировать свои возможности, самосовершенствоваться и повышать свой интеллектуальный и профессиональный уровень. В рамках профессиональных компетенций должен уметь проектировать педагогическую работу с подчиненными военнослужащими, реализовывать, контролировать и оценивать результаты этой работы, владеть компетенцией самообразования. Педагогическая компетенция является одной из профессиональных компетенций выпускника военного вуза. С этих позиций можно отметить, что объективно сложились противоречия:

- между новым представлением результатов освоения основных образовательных программ в период перехода на ФГОС ВПО и устоявшимся содержанием военно-педагогического образования в системе подготовки военных специалистов;

- между традиционной организацией предметного обучения педагогике в военном вузе и изменившимися требованиями к педагогической подготовке будущих офицеров для работы с личным составом.

Именно поэтому олимпиада по педагогике в военном вузе может быть тем новым направлением совершенствования педагогической подготовки курсантов, отвечающим современным требованиям. Для разворачивания этого направления необходимо проектирование педагогической подготовки курсантов и научно обоснованная методика организации оптимальных форм интеграции учебной и внеучебной деятельности в военном вузе.

Очерчивая границы исследования, мы избрали военные вузы внутренних войск, что послужило основанием выбора темы диссертации: «Методика организации олимпиады по педагогике в военном вузе внутренних войск МВД России». Внутренние войска выступают гарантом безопасности и целостности государства, выполняют важнейшие задачи по обеспечению общественной безопасности и сохранению сплоченности



профессиональные компетенции:	коммуникативные, исследовательские,

педагогические и другие, которые являются приоритетными для усиления мотивации к будущей профессиональной деятельности. Во многом эти условия обеспечиваются гуманитаризацией среды военного вуза, подкрепленной комплексом организационных и методических мер, позволяющих включаться в олимпиадное движение по педагогике.

Актуальность темы и обозначенные границы исследования позволяют сформулировать научную задачу, поиск основ разработки и условий реализации методики организации олимпиады по педагогике в военном вузе методом проектирования. «В последние десятилетия проектирование стало предметом внимания педагогов и психологов в связи с интенсивным вхождением методологии проектирования в эти области знания, а так же потребностью разработки новаций и инноваций в области образования. Появление в педагогике исследований проектного типа обусловлены характерной для современной педагогической науки тенденцией, которая заключается в усилении практико-ориентированной, технологической направленности педагогических исследований» [2, с. 31]. Основной метод нашего исследования - метод проектирования обладает рядом преимуществ, которые позволяют методику организации олимпиады по педагогике в военном вузе рассматривать как новшество, а само исследование - как инновацию. Новшество, по мнению В.А. Сластенина и Л.С. Подымовой, есть средство - новый метод, методика, технология, программа и т.п., а инновация - это процесс, который развивается по определенным этапам.

В поиске путей решения научной задачи важным дополнением в данном исследовании является учет особенностей военных вузов внутренних войск МВД России, определяющих выбор определённой стратегии. Стратегия указывает на пути получения реальных результатов исследования, которые можно соотнести с ожидаемыми.