Комплексное совершенствование методики изучения темы "Электрический ток в жидкостях" в курсе физики средней школы

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2012
  • Место защиты: Рязань
  • Количество страниц: 233 с. : ил.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Комплексное совершенствование методики изучения темы "Электрический ток в жидкостях" в курсе физики средней школы
Оглавление Комплексное совершенствование методики изучения темы "Электрический ток в жидкостях" в курсе физики средней школы
Содержание Комплексное совершенствование методики изучения темы "Электрический ток в жидкостях" в курсе физики средней школы
СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Современное состояние образования в средней школе и методика изучения темы «Электрический ток в жидкостях»
1.1. Анализ проекта Федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования
1.2. Традиционная методика изучения темы «Электрический ток в жидкостях» на уроке физики в старшей школе
1.3. Технологии и формы организации учебного процесса на уроке физике в старшей школе
1.3.1. Межпредметная интеграция в курсе физике старшей школы
1.3.2. Дифференцированный подход к оценке знаний и умений учащихся
1.3.3. Элективный курс в системе профильного обучения старшей школы
1.4. Управление образовательным процессом на уроке физики
1.5. Выводы по первой главе и постановка задач
Глава 2. Комплексное совершенствование методики изучения темы «Электрический ток в жидкостях» в курсе физики средней школы
2.1. Организация и управление образовательным процессом на уроке физики при изучении темы «Электрический ток в жидкостях»
2.2. Универсальное электронное пособие «Физика 10-11 класс»
2.3. Организация и управление межпредметным уроком «Электрический ток в жидкостях»
2.3.1. Задачи и план межпредметного урока
2.3.2. Сценарий урока (структурная схема 2.3)
2.3.3. Сценарий урока (структурная схема 2.4)
2.3.4. Сценарий урока (структурная схема 2.5)
2.3.5. Сценарий урока (структурная схема 2.6)
2.4. Дифференцированные подход к оценке результатов качества знаний и умений школьников
2.4.1. Дифференцированные по уровню сложности бланочные тестовые задания
2.4.2. Дифференцированное по уровню сложности компьютерное тестирование
2.4.3. Дифференцированные по уровню сложности зачетные билеты
2.5. Организация и управление элективным курсом «Электропроводность жидкостей и ее применение в технических устройствах»
2.6. Выводы по второй главе
Глава 3. Результаты экспериментальных исследований
3.1. Основные этапы и содержание эксперимента
3.2. Мониторинг сформированности компетенций обучающихся
3.3. Выводы по третьей главе
Заключение
Библиографический список литературы
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
ВВЕДЕНИЕ
В настоящее время целью образования является создание условий для развития и саморазвития учащихся, воспитания у них способности принимать самостоятельные решения, поэтому в сфере образования происходит внедрение большого количества инноваций, общая направленность которых заключается в развитии и формировании личности обучаемого, достижении результатов обучения, что зафиксировано в проекте Федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования. Повышение качества предоставляемых образовательных услуг влечет за собой решение комплекса задач, направленных на развитие личности школьника с высокими нравственными устремлениями и мотивами к высокопрофессиональному труду, и служит основным фактором обеспечения их конкурентоспособности.
Образовательные стандарты первого поколения были направлены на сохранение единого образовательного пространства страны, фундаментальности, системности образования и др. Проект нового образовательного стандарта для средней школы нацелен на формирование у учащихся способности самостоятельно приобретать новые знания, умения и компетентности, что будет способствовать саморазвитию, личностному самоопределению, повышению мотивации учащихся к обучению и целенаправленной познавательной деятельности. Все это отражается в компетенциях выпускника школы.
Ориентация на качество образовательного процесса привела к изменению организации учебной деятельности учащихся на уроке и управления этой деятельностью с опорой не только на дидактические принципы, но и на элементы теории управления и менеджмента качества.
Исходя из методологической основы проекта Федерального государственного стандарта образования для старшей школы на уроке физики должны применяться современные технологии обучения, такие как: интегрированное обучение, проектная деятельность, профильная подготовка учеников

ленным, а школа (класс), в котором он изучается, превращается в традиционную спецшколу с углубленным изучением отдельных учебных предметов.
2. Другие развивают содержание одного из базисных курсов, изучение которого в данной школе (классе) осуществляется на минимальном общеобразовательном уровне. Это позволяет интересующимся школьникам удовлетворить свои познавательные потребности и получить дополнительную подготовку, например, для сдачи единого государственного экзамена по этому предмету на профильном уровне.
3. Третьи направлены на удовлетворение познавательных интересов отдельных школьников в областях деятельности человека как бы выходящих за рамки выбранного им профиля. Это позволит ученикам ориентироваться в особенностях будущей профессиональной деятельности, совершенствовать навыков познавательной и организационной деятельности.
Каждая из указанных функций может быть ведущей, но в целом они должны выполняться комплексно.
Методическая система элективного курса находит отражение в учебнометодическом комплекте, который по возможности должен включать в себя следующие элементы [29]: программу курса (название, цель и задачи курса, актуальность, аннотацию, ресурсное обеспечение (технические средства обучения, компьютерное и лабораторное оборудование и т.д.), содержание с указанием количества часов (по темам и разделам), формы организации учебных занятий, планируемый результат и средства его диагностики, систему контроля, аннотированный список литературы), учебное пособие для учащихся (в печатной или иной форме: видеокурс, интерактивная компьютерная программа, Интернет-ресурс и т.п.), методические рекомендации для учителя (разработки занятий, хрестоматия), рабочую тетрадь, задания для самостоятельной работы учащихся.
Цели и задачи изучения курса должны отвечать на вопросы: для чего изучается курс, какие потребности субъектов образовательного процесса удовлетворяет. При этом необходимо продумать цели всех субъектов образовательного процесса: учащихся, учителей, школьного сообщества, общества

Рекомендуемые диссертации данного раздела