Интерактивные формы работы в обучении студентов вуза грамматической стороне речи

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2012
  • Место защиты: Нижний Новгород
  • Количество страниц: 231 с. : ил.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Интерактивные формы работы в обучении студентов вуза грамматической стороне речи
Оглавление Интерактивные формы работы в обучении студентов вуза грамматической стороне речи
Содержание Интерактивные формы работы в обучении студентов вуза грамматической стороне речи
СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Теоретические предпосылки обучения иностранному языку
студентов нелингвистических факультетов на основе использования интерактивных форм
1.1. Коммуникативно-творческий подход как методологическая основа
исследования проблемы обучения студентов грамматической стороне

речи
1.2 Классификации дидактических и театрализованных игр как
разновидности интерактивных форм работы на занятиях по иностранному

языку в вузе
1.3 Опыт использования интерактивных форм в преподавании английской
грамматики в вузе в методических публикациях

Выводы по 1-ои главе
ГЛАВА II. Характеристика методики обучения грамматической стороне иноязычной речи студентов нелингвистических специальностей на основе использования интерактивных форм
2.1. Цели и задачи обучения грамматической стороне речи в школе, в вузе,

реализуемые в авторской методике
2.2. Специфика обучения грамматической стороне речи студентов-

историков
2.3. Методическая модель реализации интерактивных форм обучения грамматической стороне иноязычной речи студентов нелингвистических

специальностей
2.4. Авторская методика обучения грамматической стороне речи студентов-
историков на основе использования интерактивных форм

Выводы по П-ои главе
ГЛАВА III. Опытное обучение грамматической стороне англоязычной речи студентов нелингвистических специальностей с использованием
интерактивных форм на основе авторской методики. Проверка эффективности её реализации
3.1. Первичная диагностика владения студентами вуза грамматической

стороной речи
3.2. Формирующий этап опытного обучения студентов грамматической
стороне речи на основе реализации авторской методики
3.3. Итоговое исследование уровня сформированности грамматической

компетенции студентов

Выводы по Ш-ей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ

ПРИЛОЖЕНИЯ.
Введение
Актуальность исследования. В системе нелингвистического образования в программе «Иностранные языки» для бакалавриата в качестве приоритетной компетенции выделяют коммуникативную. Важным компонентом коммуникативной компетенции является лингвистическая компетенция, в частности, грамматическая компетенция, которая подразумевает способность индивида коммуникативно-целесообразно и ситуативно-инициативно пользоваться иноязычными грамматическими знаниями, навыками и умениями в целях адекватной реализации своего речевого поведения на изучаемом иностранном языке в процессе общения.
В современной методике преподавания иностранного языка описаны разнообразные методы, направленные на развитие коммуникативной компетенции (Е.И. Пассов, И.Л. Бим, Г.А. Китайгородская и др.). Вместе с тем, при обучении иностранному языку в вузе нередко имеет место формальный уровень представления функций, содержания и форм грамматических явлений с последующей механистической отработкой их в личностно незначимых текстах, что не способствует реализации поставленной цели овладения иноязычной коммуникативной компетенцией. Это отрицательно сказывается на общем уровне языковой подготовки студентов, уровне сформированности грамматической компетенции.
В сложившихся обстоятельствах возникает потребность в разработке методики обучения студентов нелингвистических специальностей иноязычной речи, в частности, её грамматической стороне. Анализ научно-методической литературы показал, что мало использованным резервом в обучении студентов английской грамматике являются интерактивные формы работы. Они позволяют овладеть формой, значением и функцией грамматического явления на основе использования возможностей непроизвольной памяти и внимания. Интерактивные формы работы создают условия для введения в процесс обучения ситуаций реального общения, с помощью которых обучающиеся стремятся решать реальные или воображаемые задачи, что стало одним из требований к условиям реализации

первой группы могут быть использованы в качестве тренировочных упражнений на этапе как первичного, так и дальнейшего закрепления (59). Выделяют следующие группы дидактических игр.
1) обучающие, тренировочные, контролирующие, обобщающие;
2) познавательные, воспитательные, развлекательные;
3) репродуктивные, продуктивные, творческие;
4) коммуникативные, диагностические, профориентационные,
психотехнические.
Специфику игрового метода обучения в значительной степени
определяет игровая среда: различают игры с предметами и без предметов, настольно-комнатные, на местности, компьютерные и с техническими средствами обучения, а также с различными средствами передвижения.
Для нашего исследования представляет интерес классификация М.В. Кларина, включающая ролевые, имитационно-моделирующие, смешанные (сочетание игры с направленной дискуссией, игры-иллюстрации) игры (92), которые с успехом могут использоваться на занятиях по иностранному языку в вузе.
Важная роль в игровом методе отводится театрализованным играм. Классификация театрализованных игр по КА.Баханову (21) представлена в данной работе в виде таблицы (см. табл. 2).
Таблица
Классификация театрализованных игр (по К.А. Баханову)
Принцип разделения Примеры
По форме организации Театр; Салон; Художественная киностудия.
По характеру деятельности учащихся Театрализованное представление; Собственно театрализованная игра; Ролевая игра.

Рекомендуемые диссертации данного раздела