Диагностирование музыкальных способностей ребёнка на раннем этапе обучения : на материале учебной работы с учащимися младших классов ДМШ

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2012
  • Место защиты: Москва
  • Количество страниц: 152 с. : ил.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Диагностирование музыкальных способностей ребёнка на раннем этапе обучения : на материале учебной работы с учащимися младших классов ДМШ
Оглавление Диагностирование музыкальных способностей ребёнка на раннем этапе обучения : на материале учебной работы с учащимися младших классов ДМШ
Содержание Диагностирование музыкальных способностей ребёнка на раннем этапе обучения : на материале учебной работы с учащимися младших классов ДМШ
Глава первая ПРОБЛЕМА ДИАГНОСТИКИ МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА
Параграф 1. «Проблема способностей в трудах отечественных и
зарубежных специалистов»
Параграф 2. «Музыкальные способности и методы их
диагностирования»
Параграф 3. «Аналитическое исследование реальной практики преподавания в музыкально-образовательных учебных заведениях
начального звена»
Параграф 4. «Методические установки и рекомендации.
Методика диагностических процедур»
ГЛАВА ВТОРАЯ ОПТИМИЗАЦИЯ ДИАГНОСТИЧЕСКИХ ПРОЦЕДУР В СОВРЕМЕННОЙ ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ МУЗЫКИ: ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
Параграф 1. «Педагогические наблюдения
Параграф 2. «Педагогические беседы, интервью и
анкетирование»
Параграф 3 «Педагогический эксперимент»
ВЫВОДЫ
БИБЛИОГРАФИЯ
ВВЕДЕНИЕ ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. К числу наиболее актуальных вопросов педагогики всегда принадлежали те, которые имели отношение к релевантности методов обучения его целям и задачам. Обсуждались и обсуждаются эти вопросы в области художественно-творческой (музыкальной) педагогики, которой приходится иметь дело - особенно на начальной стадии обучения в Детских музыкальных школах, Детских школах искусств и др. - с пестрым по составу и разнородным по своим возможностям контингентом обучающихся.
То, что приемы и способы учебно-воспитательной работы должны быть дифференцированными, персонально ориентированными, вполне очевидно и, как правило, возражений не вызывает. Значительно труднее определиться с тем, какое содержание и стилистика обучения наиболее эффективны в работе с тем или иным учащимся.
В связи с этим особую важность приобретают вопросы диагностирования природного потенциала учащегося, его способностей, которые особенно остро встают в дебютной стадии обучения музыке, когда, по сути, решается, какой педагогической стратегии придерживаться на занятиях с учеником. Диагностирование профессиональных перспектив и потенциальных возможностей детей и подростков причисляют обычно к категории сложных музыкально-педагогических процедур. «Среди проблем, обсуждаемых в связи с детской одаренностью, диагностике традиционно отводится особая роль. Диагностика одаренности нередко представляется как самая важная с точки зрения теории и наиболее сложная в методическом плане задача» '.
Интерес к проблеме детской музыкальной одаренности обусловлен тем, что на сегодняшний день остаются дискуссионными многие аспекты
1 Савенков А.И. Психология детской одаренности. - М., 2010. С. 183.
диагностирования, отсутствуют четкие ответы на вопросы - что конкретно должно выступать предметом соответствующего исследования и каковы его наиболее эффективные, надежные технологии. Отсюда противоречие между запросами практики обучения музыке и научно-теоретическим уровнем разработанности проблемы диагностики в области художественнотворческой (музыкальной) педагогики.
Цель исследования: выявление комплекса методов диагностирования музыкальных способностей учащихся.
Объект исследования: диагностика как разносторонний,
многоуровневый процесс выявления характерных особенностей и свойств детей и подростков (задатков, способностей, перспектив их дальнейшего формирования и развития).
Предмет исследования: диагностирование природных музыкальных данных детей и подростков на начальном этапе обучения.
Гипотеза исследования:
1. Диагностирование природных музыкальных данных (задатков, способностей) детей реализуется «де факто» в двух основных видах: а) тестирование, и б) пролонгированные педагогические наблюдения. Достоверные результаты могут быть получены в рамках комплексного, многофакторного диагностирования, выявляющего различные аспекты генотипа учащегося, его психофизиологической конституции. С этой точки зрения пролонгированные педагогические наблюдения имеют существенные преимущества перед тестированием.
2. Исходя из того, что атрибутивным свойством одаренности в любом виде деятельности является креативность, выявление ее, оценка ее актуального состояния выступает в качестве первоочередной задачи диагностирования учащихся-музыкантов.
3. Учитывая динамическую природу психических качеств и свойств человека (включая, естественно, и его способности), принимая во внимание
Явление яркой музыкальной одаренности очень редкое, и встречается в порядке исключения, также как и ее полное отсутствие.
Понятие музыкальной одаренности многозначно, что отражает ее природу как динамичного и многомерного явления.
Можно сказать, что феномен музыкальной одаренности представляет собой сложный комплекс, в котором специальные (музыкальные) способности неповторимо сочетаются с общими способностями, более того, и с высшими индивидуально-личностными качествами музыканта.
Определенные особенности ребенка, которые проявляются в деятельности (в данном случае музыкальной) и могут быть оценены в процессе наблюдения за его действиями, можно назвать признаками музыкальной одаренности, одним из которых является доминирующая роль музыки в жизни ребенка. С самого раннего возраста одаренные дети отличаются повышенным интересом к музыкальным звукам. Они охотно поют, подбирают по слуху, а также выражают свои впечатления и переживания в импровизациях и собственных музыкальных сочинениях. Во время занятий быстро усваивают названия интервалов, аккордов; рано и свободно читают ноты с листа.
Одаренность проявляет себя по различным аспектам, среди которых можно выделить следующие:
•/ успешное выполнение одного из видов практической деятельности (сочинение или исполнение музыкальных произведений);
•/ мотивация (интерес, потребность в данной деятельности).
Нужно заметить, что ребенок, имея незаурядные музыкальные способности: музыкальный слух, память; обладая замечательными моторнотехническими данными, может быть совершенно не заинтересован в музыкальной деятельности! При этом трудно диагностировать его дальнейшее развитие и перспективу. Перед педагогом, в таком случае, встает сложнейшая задача: привить интерес к музыкальной деятельности, сделать

Рекомендуемые диссертации данного раздела