Художественная коммуникация как средство формирования личностной идентичности старшеклассников на уроках мировой художественной культуры

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2013
  • Место защиты: Екатеринбург
  • Количество страниц: 186 с. : ил.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Художественная коммуникация как средство формирования личностной идентичности старшеклассников на уроках мировой художественной культуры
Оглавление Художественная коммуникация как средство формирования личностной идентичности старшеклассников на уроках мировой художественной культуры
Содержание Художественная коммуникация как средство формирования личностной идентичности старшеклассников на уроках мировой художественной культуры
Содержание
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. Теоретические основы формирования личностной идентичности старшеклассников на уроках мировой художественной культуры
1.1. Психолого-педагогические возможности мировой художественной культуры в формировании личностной идентичности
старшеклассников
1.2. Художественная коммуникация как ценностно-смысловая модель
педагогического взаимодействия на уроках мировой художественной
культуры
Выводы по первой главе
Глава II. Опытно-поисковая работа по формированию личностной идентичности старшеклассников посредством художественной коммуникации на уроках мировой художественной культуры
2.1. Диагностика сформированности личностной идентичности
старшеклассников
2.2. Методика формирования личностной идентичности старшеклассников на уроках мировой художественной культуры
2.3. Итоговая диагностика сформированности личностной идентичности старшеклассников
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В современном обществе в условиях сложившегося ценностного плюрализма формирование системы ценностей молодых людей проходит зачастую стихийно. В связи с этим возрастает значение образования как социального института, позволяющего сделать процесс формирования личности учащихся целенаправленным, устойчивым и определенным. В Государственной программе РФ «Развитие образования на 2013-2020 г.» отмечается необходимость усиления участия образования в преодолении негативных тенденции в подростковой и молодежной среде, связанных с социальным аутизмом, алкоголизмом, наркоманией, ксенофобией, насилием и решении задач формирования личности учащихся. В документе подчеркивается необходимость повышения качества образования, в том числе в таких областях как искусство, социальные науки, обладающих большими возможностями в формировании личности учащихся. Особенно это касается художественного образования, что нашло отражение в Стандарте основного общего образования. Данный документ определяет цель общего художественного образования, заключающуюся в развитии целостной личности, аккумулирующей в себе духовные богатства человечества, понимающей и присваивающей духовно-нравственные ценности как личностно значимые, осознающей значение искусства в формировании личностной идентичности.
В системе общего художественного образования в средней общеобразовательной школе большими возможностями обладает предмет «мировая художественная культура», так как художественная культура содержит мощный духовный, этический и эстетический потенциал, позволяющий ученику идентифицировать себя с определенной системой ценностей и обретать личностную идентичность в процессе художественного общения. В настоящее время в ряде наук (философии, психологии, социологии) проявляется большой интерес к проблеме идентичности и процессу ее
формирования, но в педагогической науке данная проблема не привлекла пока должного внимания, что проявляется в неразработанности теоретических основ и практических способов педагогического сопровождения формирования личностной идентичности школьников (М.В. Шакурова, Л.Б. Шнейдер).
Общение в старшем школьном возрасте является ведущим видом деятельности. В данный период у старшеклассников возникает потребность в общении со «значимыми Другими», которое позволяет в ситуациях экзистенциального выбора ощутить ценность и целостность собственной личности. В связи с этим особую актуальность приобретает ценностносмысловой подход в освоении мировой художественной культуры, ставящий главной целью образовательного процесса личностное развитие и
самоопределение в системе ценностей. Ценностно-смысловой подход в освоении мировой художественной культуры предполагает опору на ценностносмысловую характеристику художественного образа и основывается на построении диалога с автором, героем художественного произведения
(М.С. Каган, Л.Я. Дорфман, A.A. Мелик-Пашаев). Он основан на понимании мироощущения художника, его субъектности, что дает возможность учащимся осмыслить личностную позицию художника, его миропонимание, занять по отношению к автору понимающе-диалогическую позицию. Ценностносмысловой подход в освоении мировой художественной культуры требует максимальной индивидуализации образовательного процесса, однако ситуация малочисленности методик и технологий, центрируемых на ученике,
действующих в условиях классно-урочной организации образовательного процесса, не в полной мере позволяет активизировать процесс формирования личностной идентичности. В этой связи педагогически организованная художественная коммуникация на уроках мировой художественной культуры становится необходимым средством формирования личностной идентичности старшеклассников.

аналогичная их творческому созданию. Без личной активности, без творческого воображения, без соучастия, сопереживания человека, воспринимающего искусство, без его образного мышления картина, например, так и останется куском холста, покрытого красками» [111, с. 345]. В связи с этим, специфика предмета «мировая художественная культура» определяет старшеклассника активным субъектом образовательного процесса, постигающего духовное содержание социального бытия Человека в различные культурно-исторические эпохи, отраженное разными способами художественной деятельности. Данный подход позволяет определить роль искусства и его функции в формировании личностной идентичности старшеклассников, осваивающих предмет мировая художественная культура.
Проблема функций искусства относится к фундаментальным теоретическим вопросам эстетики. Определение главенствующей функции искусства исторически зависимо. Так, например, еще Аристотель определил воспитательную (катарсическую), познавательную (когнитивную) функции искусства, а также функцию эмоционального воздействия (гедонистическую). Современная эстетика выделяет значительно большее количество функций искусства, определение главенствующей функции связано с особенностью научного подхода.
Определение функций искусства, влияющих на формирование личностной идентичности старшеклассников, детерминировано институциональной природой художественного образования, задачами предметной области искусства, определенными Стандартом основного общего образования, где одной из приоритетных задач выдвигается: «осознание значения искусства и творчества в личной и культурной самоидентификации личности». А. Мелик-Пашаев, 3. Новлянская в «Концепции образовательной области «Искусство» так определяют цель художественного образования: воспитание человека, «способного постичь картину мира, воплощенную в

Рекомендуемые диссертации данного раздела