Методическая модель коммуникативно ориентированного обучения лексике на уроках русского языка в средней общеобразовательной школе : 5-6 классы

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2013
  • Место защиты: Москва
  • Количество страниц: 236 с. : ил.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Методическая модель коммуникативно ориентированного обучения лексике на уроках русского языка в средней общеобразовательной школе : 5-6 классы
Оглавление Методическая модель коммуникативно ориентированного обучения лексике на уроках русского языка в средней общеобразовательной школе : 5-6 классы
Содержание Методическая модель коммуникативно ориентированного обучения лексике на уроках русского языка в средней общеобразовательной школе : 5-6 классы

Оглавление
Введение
ГЛАВА 1. Научно-методические основы коммуникативноориентированного обучения лексике в средней школе
1 Л. Теоретическое осмысление понятия слово в психолингвистике
1.2. Возрастные особенности младшего подросткового возраста
1.3. Коммуникативно-ориентированные подходы к обучению лексике в трудах педагогов
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. Состояние обучения лексике на уроках русского языка в 5-6 классах средней общеобразовательной школы
2.1. Сопоставительный анализ учебно-методических комплексов в контексте обучения лексике на уроках русского языка в средней общеобразовательной школе
2.2. Диагностика усвоения лексики на уроках русского языка в средней общеобразовательной школе. Опытно-экспериментальная работа
Выводы по второй главе
ГЛАВА 3. Развитие речемыслительных навыков учащихся 5-6 классов посредством методической модели коммуникативно-ориентированного обучения лексике на уроках русского языка в средней общеобразовательной школе
3.1. Описание методической модели коммуникативно-ориентированного обучения лексике в 5-6 классах средней общеобразовательной
школы
3.2. Анализ результатов обучающего эксперимента
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Список терминов
Список литературы
Приложение А. Тематический блок «Времена года. Русская зима»

Введение
Серьезные изменения, происходящие в системе образования в начале XXI века, связанные с гуманизацией, демократизацией, самоактуализацией и социализацией личности, активным внедрением как традиционных, так и нетрадиционных форм обучения, оказывают ощутимое влияние на освоение русского языка. Это проявляется в создании новых идей овладения языком, создании федеральных государственных образовательных стандартов по русскому языку, в концепциях новых типов учебников и учебных пособий. Необходимость формирования языковой, лингвистической, культуроведческой и коммуникативной компетенций учащихся определяет разработку новых методических систем для совершенствования процесса обучения.
Данное диссертационное исследование решает лингводидактическую проблему, связанную с созданием методической модели коммуникативноориентированного обучения лексике в средней общеобразовательной школе, что и обусловливает его актуальность.
Актуальность исследования. В языке содержатся знания о мире, выработанные тысячелетиями. На различных языковых уровнях, в разных единицах языка, и прежде всего в лексике, закрепляются сведения о природе, обществе и человеке, о нравственных ценностях, о культуре. Постигая окружающий мир, ребенок пополняет свой лексический запас. Сложность усвоения норм литературного языка связана с разрывом между индивидуальным опытом школьника, приобретенным в процессе знакомства с окружающим миром, и коллективным опытом, описанным в учебниках, словарях. Затрудняет понимание использование большого количества незнакомой лексики, терминологии, идиоматических выражений. В результате речь становится скудной, невыразительной. К тому же осложняется процесс восприятия информации по другим школьным дисциплинам.

Анализ современной методической литературы показал, что проблема становления коммуникативной компетенции учащихся разработана недостаточно. Можно наблюдать противоречие: с одной стороны, в современных условиях становление коммуникативной компетенции представляется важным
компонентом среднего образования, с другой стороны, - в настоящее время не созданы психолого-педагогические условия совершенствования речевой культуры школьников.
Таким образом, актуальность диссертационного исследования
определяется, с одной стороны, недостаточной разработанностью проблемы формирования коммуникативной компетенции в лингводидактике, с другой, -обусловлена необходимостью создания специальной методической модели коммуникативно-ориентированного обучения лексике с целью формирования коммуникативной компетенции учащихся.
Проведенное исследование теории и практики коммуникативноориентированного обучения лексике на уроках русского языка выявило ряд противоречий, к основным из которых относятся следующие:
- между знаниями об индивидуальном, сознательном характере освоения языка школьниками и их неполным научно-методическим осмыслением;
- между объемной форой смысловой структуры слова и линейной формой представления лексики в школе;
- между стандартизированными формами анализа слова и творческим характером употребления лексических единиц в речевых высказываниях.
Цель нашего исследования заключается в разработке и апробировании методической модели коммуникативно-ориентированного обучения лексике как способа представления учащимся 5-6 классов слова в тексте в виде многомерной и разноплановой семантической единицы, отражающей и фиксирующей в своем значении многообразие окружающей действительности.
Объект исследования: процесс совершенствования речемыслительных навыков младших подростков на уроках русского языка с использованием методической модели коммуникативно-ориентированного обучения лексике.

цель красноречия в служении добру и счастью, критериями которого он считал уважение в обществе, успешность в делах, дружную семью. Он также выделяет качества, необходимые каждому оратору. К ним относятся такие, как высокая образованность, общественная активность, уважение народа, мастерство речи и заслуги перед государством. А само государство он рассматривает как систему речевого взаимодействия, так как именно высоко развитые речевые способности отличают человека от животных. Аристотель, продумывая систему речей, выделил совещательные речи, предусматривающие одобрение или отклонение чего-либо, судебные речи (обвиняющие или оправдывающие) и эпидейктические (хвалебные или ругательные) речи. К тому же Аристотель уделял большое значение повседневному общению и текстам делового стиля, систематизировал основные категории научной риторики, выделяя 3: этос (соответствие речи ситуации и нравственным ожиданиям слушателей, а также соблюдение норм речевого этикета), пафос (основные убеждения говорящего, замысел), логос (необходимые изобразительно-выразительные средства языка, а также логика изложения). Аристотель заметил, что на практике данные категории выступают во взаимодействии и всегда неразрывно связаны. Таким образом, уже в Древней Греции складывались принципы построения речевого высказывания и постепенно формировались критерии хорошей речи, основанные не только на правильности и выразительности, но и на соблюдении моральных и этических норм.
Риторы Средневековья не много добавили в науку красноречия. Тем не менее, следует отметить исследования испанского архиепископа Исидора Севильского, англосаксонского монаха Беды Достопочтенного, автора труда «Книга о тропах и фигурах», которые внесли вклад в систематизацию и упорядочения изобразительно-выразительных фигур и тропов. Постепенно нарастает кризис риторики. К началу XIX века в Западной Европе риторика устраняется из сферы образования.
По утверждениям исследователей (И.Н. Кузнецов, Л.А. Введенская, Е.Н. Корнилова, JI.K. Граудина, В.И. Аннушкин), в России риторика достигла наивысшего расцвета лишь в XI—XII вв., благодаря сочинениям богословов и

Рекомендуемые диссертации данного раздела