Методика обучения студентов медицинских специальностей компьютерному моделированию

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2013
  • Место защиты: Санкт-Петербург
  • Количество страниц: 224 с. : ил.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Методика обучения студентов медицинских специальностей компьютерному моделированию
Оглавление Методика обучения студентов медицинских специальностей компьютерному моделированию
Содержание Методика обучения студентов медицинских специальностей компьютерному моделированию
Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические основы обучения информатике студентов медицинских специальностей в современной информационной среде
1.1. Модульно-компетентностный подход в образовательных стандартах (ФГОСВПО)
1.2. Общекультурная и профессиональная компетенция
1.3. Актуальность использования компьютерных технологий в системе медицинского образования
1.4. Анализ различных аспектов обучения компьютерным технологиям в системе медицинского высшего профессионального образования
1.5. Методы обучения
1.6. Методы и средства обучения информатике
ВЫВОДЫ по Главе 1:
Глава 2. Методика обучения компьютерному моделированию
студентов медицинских специальностей
2.1. Информатика и математика в визуализации данных

2.2. Компьютерные модели медицинской визуализации
2.3. Обоснование и отбор содержания, методов и средств обучения студентов в рамках дисциплины «Компьютерный практикум»
2.4. Структура дисциплины «Компьютерный практикум»
2.5. Учебно-тематический план занятий по дисциплине _«Компьютерный практикум»
2.6. Методические рекомендации к обучению дисциплине
Примеры разработанных занятий
ВЫВОДЫ по Главе 2:
ГЛАВА 3. Организация и проведение педагогического эксперимента

3.1. Этапы педагогического эксперимента
3.2. Результаты проведенного педагогического эксперимента
3.3. Обоснование выбора критерия оценки статистической достоверности полученных результатов
3.4. Методика и результаты проверки статистической значимости влияния имитационного моделирования по критерию Пирсона
3.5. Результаты оценки эффективности имитационного моделирования
ВЫВОДЫ по Главе 3:
Заключение
Список сокращений
Библиография

Введение
Актуальность темы исследования. В соответствии со Стратегией 2020 одной из задач, способствующих повышению качества образования, является обеспечение компетентностного подхода, взаимосвязи академических знаний и практических умений. С введением новых федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) образовательные учреждения получили дополнительные академические свободы в формировании содержания и организации учебного процесса, акценты смещены с минимума содержания на требования к результату образования. Требования к результатам обучения изменились, появились новые понятия, связанные с компетентностным подходом, такие как общекультурные и профессиональные (личностные) компетенции обучения. Развитие профессиональных компетенций -это управляемый процесс становления мастерства, то есть, в первую очередь, это образование и самообразование, наличие информационно-коммуникационной компетенции (Мыскин М.Н.), включающей в себя компетентность в области информационно-технологического образования или информационнотехнологическую компетентность. Под информационно-технологической компетентностью (Баранова Е.В., Симонова И.В.) понимается готовность использовать средства информационных технологий для решения профессиональных задач.
В требованиях ФГОС ВПО к результатам освоения основных образовательных программ подготовки специалиста по направлению (специальности) «Педиатрия», «Лечебное дело», «Медико-профилактическое дело», «Стоматология», «Медицинская биофизика» отмечено, что выпускник должен владеть компьютерной техникой, уметь получать информацию из различных источников, работать с информацией в глобальных компьютерных

Классификацию методов обучения по уровню активности учащихся создал Е.Я. Голант [32]. Все методы обучения, в зависимости от степени включенности учащегося в учебный процесс, могут быть пассивными и активными. Согласно
( • > ' 1 у *
AM. Смолкину активные методы обучения - это способы активизации учебнопознавательной деятельности учащихся [111], которые побуждают их к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения материалом. По классификации, предложенной А.М. Смолкиным, методы активного обучения различают как имитационные методы, в которых учебно-познавательная деятельность построена на имитации профессиональной деятельности, и неимитационные. Различные виды классификации методов обучения отражают естественный процесс дифференциации и интеграции знаний о них. Остановимся на некоторых методах обучения.
Репродуктивные методы обучения
Умственную работу (воссоздание действий по установленным методам, приемам, алгоритмам) в психологии и педагогике (О. Зельц [40], В.И. Загвязинский [39]) называют репродуктивной. Продуктивная, творческая работа -это поиск пути к поставленной цели, при этом вносятся изменения и дополнения в существующие методы и создаются новейшие методы, приемы, алгоритмы. Традиционная дидактика подразумевает в ходе изучения материала постепенный переход обучаемого от репродуктивных действий к продуктивным. Если для преподавателя становятся невозможными практически никакие иные умственные действия в этой области науки, помимо репродуктивных, значит, и для учащегося становятся невероятными практически никакие иные умственные действия в данной области [1].
Репродуктивные способы способствуют повышению уровня знаний, умений и навыков учащихся, сформировывают их главные мыслительные операции (анализ, синтез, абстрагирование и т. д.), но не обеспечивают их креативных способностей. Данная задача достигается продуктивными способами.

Рекомендуемые диссертации данного раздела