Формирование культуры самообразования будущего педагога-музыканта в процессе освоения дирижерско-хоровых дисциплин

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2014
  • Место защиты: Казань
  • Количество страниц: 233 с. : ил.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Формирование культуры самообразования будущего педагога-музыканта в процессе освоения дирижерско-хоровых дисциплин
Оглавление Формирование культуры самообразования будущего педагога-музыканта в процессе освоения дирижерско-хоровых дисциплин
Содержание Формирование культуры самообразования будущего педагога-музыканта в процессе освоения дирижерско-хоровых дисциплин
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. МЕТОДОЛОГО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ САМООБРАЗОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ 1Л. Сущностно-содержательная характеристика ключевых понятий 19 исследования
1.2. Методологические подходы и принципы формирования культуры 36 самообразования будущего педагога-музыканта
1.3. Педагогический потенциал дирижерско-хоровых дисциплин в 48 формировании культуры самообразования будущего педагога-музыканта
Выводы по главе I
Глава II. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ
САМООБРАЗОВАНИЯ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА-МУЗЫКАНТА В ПРОЦЕССЕ ОСВОЕНИЯ ДИРИЖЕРСКО-ХОРОВЫХ ДИСЦИПЛИН
2.1. Технология формирования культуры самообразования будущего 78 педагога-музыканта средствами дирижерско-хоровых дисциплин
2.2. Научно-практическое обоснование педагогических условий 96 формирования культуры самообразования будущего педагога-музыканта
2.3. Организация и результаты опытно-экспериментальной работы по 116 проверке эффективности педагогического обеспечения формирования культуры самообразования будущего педагога-музыканта с использованием потенциала дирижерско-хоровых дисциплин
Выводы по главе II
Заключение
Библиография
Приложения »

ВВЕДЕНИЕ
Современные социально-экономические преобразования,
модернизация системы отечественного образования повлекли за собой изменения в сфере профессионального образования и, в частности, педагогического образования. Суть новаций, происходящих в педагогической науке, может быть определена как переход от традиционных форм образования к инновационным, которые акцентированы на оснащение будущего специалиста технологиями самообразования, позволяющими осуществлять непрерывное профессиональное и личностное развитие.
Требования к уровню образования педагога-музыканта достаточно высоки: будущий специалист должен иметь определенную сумму знаний, умений, владеть синтезом общекультурных, профессиональных и специальных компетенций, осуществлять профессиональное самообразование и личностный рост, проектировать дальнейший образовательный маршрут и профессиональную карьеру.
Высокие требования объясняются тем, что современный учитель музыки является носителем музыкального образования и культуры, поэтому он должен непрерывно работать над повышением общей и профессиональной культуры личности, раскрывать ее интеллектуальный, эмоциональный и творческий потенциал.
Однако, наряду с этим, современные условия в высшей школе характеризуются существенным сокращением индивидуальных часов, отведенных на подготовку будущего специалиста, что ведет к опасной тенденции снижения профессионального уровня обучаемых специалистов. Кроме того, как показывает практика в вузе, формирование культуры самообразования будущего педагога-музыканта осуществляется стихийно, без системной организации.

Проблема самообразования личности является предметом изучения различных областей науки. В частности, психологические основы самообразования школьников основательно изучены Л.И. Божович,
Н.Ф. Добрыниным, H.A. Менчинской, С.Л. Рубинштейном и др.; философские и методологические аспекты самообразования в его связи с самовоспитанием и саморазвитием рассматривались в научных трудах В.И. Андреева, О.Н. Козловой, П.Н. Осипова и др.; работы А.К. Громцевой,
A.Г. Ковалева, А.И. Кочетова, И.А. Редковец, М.Г. Тайчинова посвящены выявлению сущности самообразования школьников, методов и форм его развития; пути формирования потребности школьников в самообразовании обобщены в трудах Г.С. Закирова, И.И. Колбаско, М.И. Махмутова, Б.Ф. Райского, М.Н. Скаткина, Г.И. Щукиной и др.; отдельные аспекты самообразования студентов высших педагогических учебных заведений изучены Ф.Н. Гоноболиным, С.Б. Елкановым, И. Л. Наумченко,
B.А. Сластениным и др.; проблемы развития педагогического самообразования отражены в исследованиях Е.Д. Бездениско, И.О. Ганченко, Г.И. Гусева, Ю.Н. Кулюткина, Н.В. Кузьминой, М.В. Николаевой, Г.С. Сухобской и др.
Значимыми для нашего исследования явились работы последнего десятилетия, в которых рассматриваются проблемы процесса самообразования (М.Б. Алиева, В.К. Буряк, Г.И. Гусев, И.Л. Наумченко, И.Н. Преображенская, Н.К. Тутышкин); условий развития саморазвивающейся личности (В.И. Андреев, Е.Д. Бездениско, Л.В. Ведерникова, Б.С. Гершунский, Л.А. Скопцова, Т.Я. Яковец); путей и средств управления и самоуправления познавательной деятельностью (А.Е. Агуреева, Е.А. Ганин, О.Ю. Поляничко, Г.Б. Сабирова, Ф.Х. Хайруллина); уровней развития различных формирований, которые образуются у индивида в самостоятельном познавательном процессе (Л.С. Гавриленко, О.В. Ноговицина).

познания и формы самообразовательной деятельности, дополнительные знания по музыкальной и педагогической наукам, полученные преимущественно в самообразовательной деятельности. Показателями данного компонента являются:
• разносторонние знания по дирижерско-хоровым дисциплинам в единстве с осознанными межпредметными связями;
• свободное применение умений самообразовательной деятельности: целеполагания, работы с источниками информации, оценивание информационного материала, обработки полученных результатов;
• владение мыслительными операциями (анализом, синтезом, сравнением, конкретизации, расчленением, обобщением, классификацией и т.д.);
• умение интерпретировать хоровое сочинение на основе
комплексного анализа;
• применение базовых и дополнительных знаний по методике работы с хором;
• владение навыками репетиционной работы.
Содержание контрольно-рефлексивного компонента представлено
системой саморегуляции личности специалиста своей самообразовательной деятельности, в составе которой наличествуют контрольно-рефлексивные операции, такие, как самонаблюдение, самоанализ, самооценка,
самокоррекция, самоконтроль. Среди показателей контрольнорефлексивного компонента мы выделяем:
• наличие осознанных целей, идеалов, смыслов, стремлений личности педагога-музыканта;
• владение умениями личностно-профессионального самоанализа, самооценки уровня самообразовательной деятельности в области музыкальной педагогики и исполнительства;

Рекомендуемые диссертации данного раздела