Формирование графических представлений у студентов в процессе рисования головы

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2014
  • Место защиты: Омск
  • Количество страниц: 139 с. : ил.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Формирование графических представлений у студентов в процессе рисования головы
Оглавление Формирование графических представлений у студентов в процессе рисования головы
Содержание Формирование графических представлений у студентов в процессе рисования головы

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАФИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У СТУДЕНТОВ НА ЗАНЯТИЯХ ПО РИСУНКУ
1.1. Образы представлений в рисовании
1.2. Специфика формирования графических представлений в процессе рисования гипсовой головы человека
1.3. Критерии оценки сформированное у студентов графических представлений
ГЛАВА 2. ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАФИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У СТУДЕНТОВ НА ЗАНЯТИЯХ ПО РИСУНКУ
2.1 Исходный уровень сформированное у студентов графических представлений (констатирующий эксперимент)
2.2 Методико-теоретические принципы формирования у студентов графических представлений
2.3 Динамика формирования у студентов графических представлений в процессе рисования головы человека (формирующий эксперимент)
Заключение
Список литературы Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования
Актуальность настоящего исследования обусловлена современными требованиями к уровню теоретической и практической подготовки будущих учителей общеобразовательных и художественных школ, предполагающей уверенное владение методикой развития творческих способностей детей различных возрастных групп. Важным профессиональным качеством молодого учителя является его понимание образно-эстетической функции изобразительного искусства, а также наличие конкретных умений образного воспроизведения объектов изображения. Будущему учителю необходимо обладать способностью обоснованно и рационально осуществлять выбор методов обучения в зависимости от конкретных изобразительных задач, представлять содержание и последовательность основных этапов творческого процесса: от формирования замысла до его логического воплощения, что требует развитых образов-представлений.
Системно организованный курс учебного рисунка эффективно способствует формированию представлений, воспитывает направленность восприятия на упорядочение сложных объемных форм и перевод их на условные изобразительные образы. Академический рисунок обладает неограниченными возможностями развития творческих способностей обучаемых. При этом важно определить методическую целесообразность в освоении изобразительного языка, при которой смысловое и образное содержание модели обуславливало бы направленность изобразительных действий, применение определенных приемов и технических средств рисования.
Различные стороны проблемы, рассматриваемой в диссертации, опираются на мысли об искусстве выдающихся художников: А. А. Дейнеки, Е. А. Кибрика, А. М. Лаптева, П. Я. Павлпнова, I I. Э. Радлова, Г. К. Савицкого, К. Ф. Юона, В. Н. Яковлева, затрагиваются в трудах крупнейших ученых-методистов: А. О. Барща, В. П. Зинченко, Е. 14. Игнатьева, А. Т4. Иконникова,

В. В. Корешкова, В. С. Кузина, В. К. Лебедко, С. П. Ломова, Л. Г. Медведева, I I. II. Ростовцева, А. М. Серова, Б. Г. Смирнова, А. Е. Терентьева.
О необходимости периодического целенаправленного дополнения непосредственно практической части учебного занятия актуальными сведениями, базирующимися на научно-теоретических основах реалистического рисунка, неоднократно упоминали выдающиеся художники-педагоги: С. К. Зарянко, И. Н. Крамской, П. П. Чистяков, Г. В. Беда, А. А. Дейнека, Д. Н. Кардовский, Ф. И. Рерберг, Н. Н. Ростовцев, В. Н. Яковлев и др.
Актуальность всестороннего изучения предметных свойств изображаемых моделей подчеркивалась А. П. Лосенко, В. К. Шебуевым, Д. II. Кардовским, Г. К. Савицким, П. Я. Павлиновым, К. Ф. Юоном, В. Н. Яковлевым.
Над проблемами, связанными с методической последовательностью ведения рисунка, содержанием изобразительных действий, работали
О. Н. Авсиян, А. О. Барщ, Г. В. Беда, А. А. Дейнека, Л. А. Ивахнова, Е. И. Комаров, Л. Г. Медведев, Н. Н. Ростовцев, А. М. Соловьев.
Разработке научно-теоретических аспектов учебного рисунка, способствующих развитию педагогической науки, посвящены исследования В. П. Зинченко, Л. А. Ивахновой, Е. И. Игнатьева, В. С. Кузина, С. П. Ломова, II. Э. Рад-лова, Л. Г. Медведева, Н. II. Ростовцева, Б. Г. Смирнова.
Психологические аспекты рассматриваемой проблемы затрагивали в своих трудах выдающиеся психологи и физиологи: Б. Г. Ананьев, Р. Арихейм, П. П. Блонский, Н. Ю. Вергилес, Л. С. Выготский, М. И. Еникеев, А. В. Запорожец, В. П. Зинченко, Е. И. Р1гнатьев, А. Н. Леонтьев, Г. И. Лернер, Б. Ф. Ломов, А. Р. Лурия, И. П. Павлов, С. Л. Рубинштейн, И. М. Сеченов, А. А. Смирнов, Б. М. Теплов, Д. Н. Узнадзе.
Отдельные аспекты проблемы рассматриваются в диссертационных исследованиях II. П. Головачевой, А. И. Голосая, А. Я. Козлякова, В. К. Лебедко, Ю. И. Найды, Р. А. Сафиулина, А. И. Сухарева, Л. К. Сырова, А. Е. Терентьева.
В научно-теоретических исследованиях по изобразительному искусству представление рассматривается как важнейший психологический компонент

2) Выбор величины и конфигурации рабочего формата, величины и местоположения изображения в формате.
Выбор формата и характеристик изображения обуславливается задачами изображения. В качестве критериев оценивается:
— способность представить соответствие соотношения вертикальной и горизонтальной сторон формата применительно к содержанию замысла, к обобщенному пластическому характеру изображения;
— способность к представлению абсолютной величины изображения применительно к содержанию замысла, к планируемой степени проработки деталей и особенностям применяемого графического материала;
— способность к представлению местоположения изображения в формате (выше, ниже, правее, левее) в зависимости от содержания замысла.
Вторая группа. Конструктивно-пластический компонент графического представления:
3) Выражение обобиенного характера формы модели.
Обобщенный характер формы есть основа становления графического образа модели. Оценивается сформированность представлений обобщенного пластического характера формы модели и ее пространственного положения.
4) Определение основных элементов модели и характера их конструктивного содержания.
Процесс аналитического учебного рисования пластически сложных моделей включает обязательную дифференциацию общей формы на основные элементы. К умению разделять общую форму на элементы добавляется умение расставлять границы их взаимных переходов, сравнивать их по величине и пластическому характеру. Студент формирует в представлении конструктивную основу элементов, то есть сопоставляет их форму с простейшими геометрическими телами или их несложными комбинациями, используя для решения этой задачи естественные пластические опоры данных элементов и формируя в представлении опоры дополнительные. Наиболее активно дополнительные опоры могут применяться па сферических поверхностях с целыо заполнения

Рекомендуемые диссертации данного раздела