Формирование эмоционально-ценностного отношения учащихся к живой природе в процессе обучения биологии : раздел "Животные"

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2014
  • Место защиты: Москва
  • Количество страниц: 207 с. : ил.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Формирование эмоционально-ценностного отношения учащихся к живой природе в процессе обучения биологии : раздел "Животные"
Оглавление Формирование эмоционально-ценностного отношения учащихся к живой природе в процессе обучения биологии : раздел "Животные"
Содержание Формирование эмоционально-ценностного отношения учащихся к живой природе в процессе обучения биологии : раздел "Животные"
ОГЛАВЛЕНИЕ:
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к живой природе в школьном биологическом образовании
1.1 Аксиологические основы формирования эмоциональноценностного отношения к живой природе
1.2 Психолого-педагогические основы формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к живой природе
1.3 Место и роль эмоционально-ценностного отношения учащихся к живой природе в школьном биологическом образовании (раздел «Животные»)
Выводы по главе
Глава 2. Методические условия формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к живой природе при изучении раздела «Животные»
2.1 Использование содержания раздела «Животные» курса биологии, организационных форм и методов обучения для формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к живой природе
2.2 Организация, проведение и результаты педагогического эксперимента по внедрению эмоционально-ценностного компонента в процесс обучения учащихся биологии (раздел «Животные»)
Выводы по главе
Заключение
Библиография
Приложение № 1. Учебно-методические материалы по разделу «Животные» школьного курса биологии

Приложение № 2. Методика оценивания ценностного отношения
учащихся к живой природе «Натурафил»
Приложение № 3. Методика оценивания эмоционального состояния учащихся «Психическая активация, интерес, эмоциональный тонус, напряжение и комфортность»
Приложение № 4. Анкета для учителей «Выявление состояния включенности эмоционально-ценностного компонента в процесс обучения и воспитания учащихся VII классов»
Приложение № 5. Первичные данные педагогического эксперимента
Приложение № 6. Примеры работ учащихся, выполненные в процессе формирующего этапа эксперимента

Введение
Актуальность исследования. Одной из главных задач развития современного общего образования является обновление его содержания, методов обучения и достижение нового качества результатов образовательной деятельности учащихся, что нашло отражение в Федеральных государственных образовательных стандартах, в которых основной целыо образования признано развитие личности обучающихся. В нормативных документах «под личностными результатами понимается сформировавшаяся в образовательном процессе система ценностных отношений обучающихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам» [177]. Жизнь современного общества в постоянно изменяющихся условиях требует от учащихся быть способными к сотрудничеству, проявлять толерантность. В области общего образования потребностями личности являются полноценное и разностороннее развитие с учетом индивидуальных способностей, интересов и мотивов, а также развитие универсальных практических умений. Учащиеся должны быть не только грамотными, но уметь разрабатывать и проверять гипотезы, проявлять инициативу в принятии решений, сопереживать. Это одно из значимых ожидаемых результатов модернизации общего образования в нашей стране. Важнейшие результаты личностного развития обучающихся, наряду с социальным, познавательным и коммуникативным развитием — формирование ценностно-смысловых ориентаций и нравственных оснований личностного выбора, критичности к своим поступкам, ответственности за их результаты, формирование нетерпимости к действиям, представляющим угрозу жизни и здоровью [177]. Особое внимание при этом, уделяется ценностным ориентациям выпускника школы, которые отражают его индивидуально-личностные позиции; характеристике социальных чувств (толерантность, гуманизм и др.) и индивидуальным психологическим особенностям личности. В нормативных документах под личностными результатами понимается сформировавшаяся в образовательном процессе система ценностных отношений обу-

быть приближен к природе. Природа в этом случае выступает и субъектом и партнером по отношению к школьнику. Ж.-Ж. Руссо отмечал, что необходимо также учитывать соответствие обучения природе ребенка, а К.Д. Ушинский считал, что знание психофизиологических особенностей ребенка позволяет развивать его индивидуальность. В.А. Сухомлинский, Б.Т. Лихачев обращали внимание на природу как на источник воспитательных ценностей, предопределяющий нравственность и целостность каждого индивида [56]. Природа формирует в человеке важнейшие ценностные отношения к явлениям действительности, к самому себе и к обществу. В соответствии с принципом природосооб-разности, природа является базисным источником порождения воспитательных ценностей [140].
Наряду с реализацией принципа природосообразиости образования необходимо учитывать дух времени, считаться с современным уровнем развития культуры. Идея гармонично развитой личности выступает основой ценностно-мировоззренческой системы гуманистического типа. Эта идея определяет и такие ценностные ориентации культуры, которые имеют не только функционально-личностное значение, но и ориентируют личность в современном мире [203]. Так, основой ориентации личности в социальном пространстве выступает комплекс социально-нравственных ценностей, а их развитие - одной из основных задач образования и одним из путей его гуманизации. Реализация этих принципов является важным методологическим ориентиром в нашем исследовании.
С середины 80-х гг. XX в. происходит переориентация образования с информационно-репродуктивного на культуротворческое, основанное на меж-культурных связях, ценностных установках и идеалах (А.П. Балицкая, Б.С. Гершунский, И.Д. Никандров и др.). В этот период большое значение имеют работы Б.Т. Лихачева о субъект-субъектных отношениях человека и природы, позволяющих распространять на нее чувства любви и совести, обеспечивая в человеке нравственно-экологическое равновесие [107].

Рекомендуемые диссертации данного раздела