Формирование культуроведческой компетенции учащихся 5 - 6 классов в процессе системной работы с устаревшей культурно-маркированной лексикой

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2014
  • Место защиты: Белгород
  • Количество страниц: 223 с. : ил.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Формирование культуроведческой компетенции учащихся 5 - 6 классов в процессе системной работы с устаревшей культурно-маркированной лексикой
Оглавление Формирование культуроведческой компетенции учащихся 5 - 6 классов в процессе системной работы с устаревшей культурно-маркированной лексикой
Содержание Формирование культуроведческой компетенции учащихся 5 - 6 классов в процессе системной работы с устаревшей культурно-маркированной лексикой
Глава 1. УСТАРЕВШАЯ ЛЕКСИКА КАК ЧАСТЬ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА
1Л. Вопрос о статусе устаревшей лексики в лингвистической литературе
1.2. Типологические особенности историзмов и архаизмов
1.2.1. Классификация историзмов и динамика их развития
1.2.2. Виды архаизмов и их характеристика
1.3. Реактивированная лексика как часть лингвокультурного фонда
1.4. Историзмы и архаизмы как культурно-маркированные единицы языка
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
Глава 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРОВЕДЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ 5-6 КЛАССОВ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ С УСТАРЕВШЕЙ ЛЕКСИКОЙ
2.1. Вопросы формирования культуроведческой компетенции учащихся на уроках русского языка
2.1.1. Современные подходы к определению содержания и структуры культуроведческой компетенции
2.1.2. Ценностная составляющая формирования культуроведческой компетенции и укрепления исторической памяти учащихся
2.2. Устаревшая лексика в действующих учебниках русского языка для 5-6 классов: содержание и виды работы
2.3. Работа со словарями устаревшей лексики как путь формирования культуроведческой компетенции: анализ словарей, методика работы
2.4. Эффективные культуроориентированные методы и приёмы работы с устаревшей лексикой
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
Глава 3. ПРАКТИКА ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРОВЕДЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ 5-6 КЛАССОВ В ПРОЦЕССЕ СИСТЕМНОЙ РАБОТЫ С УСТАРЕВШЕЙ КУЛЬТУРНО-МАРКИРОВАННОЙ ЛЕКСИКОЙ
ЗЛ. Цели и принципы создания методической системы формирования культуроведческой компетенции учащихся 5-6 классов
3.2. Формы, методы и приёмы организации системной работы с устаревшей культурно-маркированной лексикой на уроках русского языка в 5-6 классах
3.3. Школьный словарь устаревших слов как средство обучения: концепция и практика реализации
3.4. Методические особенности уроков русского языка с учётом системной работы с устаревшей культурно-маркированной лексикой
3.5. Программа опытно-экспериментальной работы
3.6. Уровень знаний учащихся об устаревшей лексике: результаты констатирующего эксперимента
3.7. Этапы, организация и содержание опытно-экспериментальной работы в школах Белгорода и Белгородской области
3.8. Итоги опытно-экспериментальной работы
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ПРИЛОЖЕНИЕ
Актуальность и степень разработанности проблемы. В Послании Федеральному собранию РФ Президентом В.В. Путиным нравственные проблемы обозначены в качестве важнейших государственных проблем: «Духовное здоровье народа и объединяющие нас моральные ценности - это такой же важный фактор развития, как политическая и экономическая стабильность. Убеждён: общество лишь тогда способно ставить и решать масштабные национальные задачи, когда у него есть общая система нравственных ориентиров, когда в стране хранят уважение к родному языку, к самобытной культуре и к самобытным культурным ценностям, к памяти своих предков, к каждой странице нашей отечественной истории...»
Актуализация культурных аспектов в образовании связана с поиском путей духовного возрождения страны. Общественные запросы обусловили изменение целевых установок в образовании: в настоящее время перед школой стоит цель подготовки человека, воспринимающего ценности мировой и отечественной культуры, эмоционально переживающего их, включающего эти ценности в свой внутренний мир. Обновление преподавания русского языка в школе и вузе многие современные лингвисты и методисты-словесники видят именно в обращении к культуросберегающему и культуроотражающему потенциалу родного языка.
Существенно изменились требования общества и к выпускникам школы. Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения (ФГОС-2) устанавливает требования к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения учащимися основной образовательной программы. Личностные результаты должны «отражать воспитание российскойгражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству,
национальной лингвокультуры, актуально» (Ахнина 2014: 147). Подобные тексты сохраняют для нас информацию о культурных реалиях ушедшего времени.
Устаревшие лексемы и фраземы отражают жизненный уклад, культуру и мировоззрение народа в тот период времени, в который они существуют, поэтому являются уникальным источником информации о прошлом наших предков. «Подобно историческим документам, фиксирующим исторические события в соответствии со временем их происхождения, так и исторические фраземы, представляющие собой своеобразные кванты социального опыта, дают предельно лаконично, квантированно социальную оценку происшедшего. Таким образом, исторические фраземы отражают события в контексте времени социального, т.е. в контексте статики и изменчивости той социальной среды, событиям или сложившимся социальным отношениям которой даётся оценка» (Саппа 2011: 226). Благодаря историзмам и историческим фраземам (фразеологизмам) можно составить достаточно реалистическое представление о том или ином историческом промежутке времени.
Культурно-маркированная лексика может охарактеризовать целую историческую эпоху жизни народа, дать целостное представление о тех или иных реалиях действительности, свойственных этой эпохе. Поскольку слово возникает в языке на основе и в связи с уже существующими, «анализ культурно значимой лексики позволяет воссоздавать достаточно полные и точные системы понятий, характеризующих ту или иную эпоху в развитии этноса» (Кошарная 1999: 17).
Национально-маркированные единицы номинативной системы языка делятся, по мнению учёного-лингвиста Е.А. Быстровой, на два пласта. «К первому относится лексика, в которой отражено бытие русского народа, представлены его настоящее и прошлое: факты, явления традиционного и современного русского быта, традиции, обычаи, лексика, отражающая национальное своеобразие русской духовной и материальной культуры. Сюда включается работа с лексикосемантическими группами, обозначающими, например, время, части тела и т.д. Это слова, в которых культурно-значимая информация представлена в денотативном аспекте значения» (Быстрова 2004: 136). Этот тип единиц всё

Рекомендуемые диссертации данного раздела