Управляемая самостоятельная работа в системе математической подготовки будущих менеджеров

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2014
  • Место защиты: Елец
  • Количество страниц: 167 с. : ил.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Управляемая самостоятельная работа в системе математической подготовки будущих менеджеров
Оглавление Управляемая самостоятельная работа в системе математической подготовки будущих менеджеров
Содержание Управляемая самостоятельная работа в системе математической подготовки будущих менеджеров

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Теоретические основы организации управляемой самостоятель-
ной работы студентов экономических специальностей в процессе обучения математике в вузе
1.1 Содержание и организация математической подготовки будущих
менеджеров в вузе в контексте нового поколения образовательных стандартов
1.2 Психолого-педагогические основы организации управляемой
самостоятельной работы студентов в системе высшего профессионального образования
Выводы по I главе
Глава II. Проектирование управляемой самостоятельной работы при
обучении математике будущих менеджеров в вузе
2.1 Технологическая составляющая управляемой самостоятельной
работы студентов
2.2 Организация контроля самостоятельной работы студентов
2.3 Опытно-экспериментальная работа
Выводы по II главе
Заключение
Список литературы
Приложения

Введение
Актуальность исследования. В настоящее время во всем мире происходит процесс модернизации профессионального образования, вызванный динамизмом развития общества, глобализацией и научно-техническим прогрессом. Соответственно изменяется и система профессиональной подготовки специалиста, которая ориентируется на формирование у него таких личностных и профессиональных качеств, которые позволяли бы в будущем легко адаптироваться к условиям рынка труда и эффективно решать новые профессиональные задачи.
В контексте новых требований одной из важных проблем профессионального образования становится выработка у будущих специалистов способности к непрерывному самообразованию, что актуализирует поиск современных подходов к организации самостоятельной работы студентов в вузе. Особую актуальность данный процесс приобретает по отношению к подготовке менеджеров, способных на профессиональном уровне управлять производственным процессом, создавать и эффективно вести собственное дело, находить оптимальные решения и рационально планировать свою трудовую деятельность.
Теоретические и методологические аспекты профессиональной подготовки на этапе высшего образования рассматривались в работах Е. В. Данильчук, И. А. Зимней, В. А. Сластенина, В. Д. Шадрикова, С. Е. Шишова, В. В. Юдина и др. [48, 57, 123, 142, 144, 148].
Различные аспекты самостоятельной работы студентов в вузе исследовали
С. И. Архангельский, М. Г. Гарунов, Е. Я. Голант, С. И. Зиновьев, Р. А. Низамов, Н. Д. Никандров, П. И. Пидкасистый и др. [6, 29, 36, 58, 94, 95, 103].
Современное профессиональное образование будущего менеджера невозможно без модернизации системы математической подготовки, что вызвано усилением процесса математизации экономико-управленческих наук и переходом
высшей школы на новое поколение Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС). Математизация позволяет исследовать широкий круг управленческих проблем на основе применения математических методов и информационных технологий, что повышает эффективность решения профессиональных задач.
Кроме того, математика как учебный предмет в силу своей специфики обладает значительным образовательным и личностно развивающим потенциалом. Математическое мышление позволяет охватить суть проблемы, увидеть пути и способы ее оптимального решения, является интеллектуальной основой для развития профессионального мышления. Изучение математики способствует формированию таких качеств личности, как самоорганизация и самоконтроль.
Проблемам совершенствования математического образования и его профессиональной направленности посвящены работы В. А. Гусева, В. А. Далингера, Ю. М. Колягина, Л. Д. Кудрявцева, Г. Л. Луканкина, А. Г. Мордковича, Н. X. Розова, Г. И. Саранцева и др. [43, 46, 47, 70, 73, 74, 90, 91, 98, 111, 118, 119], роль математической подготовки в процессе формирования профессиональной компетентности будущего специалиста рассматривали Н. Ф. Бабурина, О. В. Ваценков, Г. X. Гебеков, Н. Г. Гордиенко, В. В. Давыдов, И. В. Лижиц [8, 21, 30, 37, 45, 80].
Однако, несмотря на широкий круг исследований и их несомненную важность, проблема управляемой самостоятельной работы в системе математической подготовки будущих менеджеров в вузе остается неразработанной в условиях реализации системно-деятельностного подхода к профессиональной подготовке специалистов, что и определило выбор темы диссертационного исследования.
Проблема исследования заключается в разрешении следующих противоречий:
- между потребностью общества в специалистах-менеджерах, обладающих способностью к осуществлению самостоятельной продуктивной управленческой деятельности и слабой ориентацией профессионального обучения в вузе на фор-

- учебная деятельность, в которой ведущая роль отводится лекциям и семинарам;
- квазипрофессиональная, которая осуществляется через игры, спецкурсы, спецсеминары;
- учебно-профессиональная, в нее входят НИРС, производственная практика, дипломное и курсовое проектирование.
Вышеперечисленным трем формам деятельности соответствуют три обучающие модели: семиотические, имитационные и социальные [22].
Семиотическая обучающая модель ориентирована на работу с текстом и переработку преимущественно знаковой информации, развитие у студентов таких действий, как слушание, говорение, чтение, письмо.
Имитационные обучающие, модели предполагают решение задач с использованием предметных действий и профессионального контекста.
При использовании социальных обучающих моделей задания выполняются в совместных, коллективных формах работы участников учебного процесса и способствуют приобретению опыта коллективной работы в будущей профессиональной среде.
Контекстная модель подготовки специалиста включает в себя две составляющих: предметное содержание как основу для формирования профессиональной компетентности специалиста, и социальное, как обеспечение адаптации к определенной профессиональной среде.
В соответствии с концепцией контекстного обучения студенты должны овладеть тремя основными формами деятельности: учебной, квазипрофессио-нальной и учебно-профессиональной. Переход от одной формы к другой осуществляется в процессе освоения определенного содержания.

Рекомендуемые диссертации данного раздела