Проектирование цикла занятий по иностранному языку в неязыковом вузе

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2014
  • Место защиты: Петрозаводск
  • Количество страниц: 228 с. : ил.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Проектирование цикла занятий по иностранному языку в неязыковом вузе
Оглавление Проектирование цикла занятий по иностранному языку в неязыковом вузе
Содержание Проектирование цикла занятий по иностранному языку в неязыковом вузе
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ЦИКЛА ЗАНЯТИЙ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В НЕЯЗЫКОВОМ ВУЗЕ
1.1. Характеристика высшего профессионального образования и специфика обучения предмету «Иностранный язык» на неязыковых факультетах.
1.2. Проектирование цикла занятий по иностранному языку в неязыковом вузе
1.3 Цикличность как базовая характеристика обучения иностранному языку
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА И. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ЦИКЛОВ ЗАНЯТИЙ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ НА ОСНОВЕ СИНЕТИЧЕСКОГО И АНАЛИТИЧЕСКОГО ПОДХОДОВ В НЕЯЗЫКОВОМ ВУЗЕ
2.1. Синтетический и аналитический подходы к проектированию циклов занятий по иностранному языку в неязыковом вузе
2.2. Реализация моделей циклов занятий по иностранному языку в неязыковом вузе на основе синтетического и аналитического подходов
2.3. Анализ результатов экспериментальной апробации циклов занятий по иностранному языку для неязыковых факультетов на основе синтетического подхода и «смешанной» модели
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ 3

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современные общество и высшее образование выдвигают новые, высокие требования к профессиональной подготовке выпускника и его личностным качествам. Нормативные документы акцентируют важность не только знаний, но готовность и способность выпускника к взаимодействию с коллегами, работе в коллективе, самообразованию в течение всей жизни, критической оценке своей деятельности и поиску путей ее совершенствования, а также таким качествам, как активность, инициативность, толерантность, ответственность за результаты своей профессиональной деятельности. Учебный предмет «Иностранный язык», будучи интегративным по своей цели и междисциплинарным по предметному содержанию, призван сыграть важную роль в достижении декларируемых ФГОС целей высшего профессионального образования. Владение иностранным языком повышает конкурентоспособность выпускника вуза, открывает доступ к последним мировым достижениям в сфере специальности. Дисциплина «Иностранный язык» способствует социализации студентов, расширяет их образовательный кругозор, готовит к жизни в условиях постоянно меняющегося многонационального и поликультурного мира.
Целью обучения ИЯ в неязыковом вузе, с нашей стороны, является формирование профессиональной иноязычной коммуникативной компетенции. Профессиональная иноязычная коммуникативная компетенция (ПИКК) понимается нами как интегративная целостность субкомпетенций, включающих в себя знания, умения и навыки, ценностные установки, мотивы, позволяющие студентам эффективно использовать иностранный язык в сферах профессионального общения и профессионального развития.
Комплексный характер целей и задач обучения данному предмету в профессиональном образовании, специфика овладения иностранным языком,

которой находятся его ученики, а также обеспечивать постепенное продвижение к более высоким уровням субъектности.
Развитие субъектности, несомненно, является одной из важнейших целей образования на всех его ступенях и особенно в профессиональном образовании. Тем не менее, достижение данной цели может быть сопряжено с некоторыми трудностями. Во-первых, развитие субъектности представляет собой длительный по времени, сложно диагностируемый процесс. Во-вторых, индивидуальные различия студентов (мотивы, способности, предпочитаемый стиль обучения) обуславливают неравномерность достижения обучающимся того или иного уровня развития субъектности, среди которых исследователи выделяют следующие:
1) человек как технический исполнитель деятельности (подчинение внешнему регулированию и детерминации);
2) человек как со-субъект совместной деятельности;
3) человек как автономный субъект деятельности [67, с. 188].
Тем не менее, индивидуализация обучения, возможность выбора каждым студентом своей образовательной траектории оставляет открытым вопрос о соответствии конечного результата обучения требованиям, предъявляемым нормативными документами, единому стандарту.
При проектировании учебного процесса по своей дисциплине каждый преподаватель должен обеспечить обучающимся возможность развития субъектности, перехода на более высокий уровень, выполнения заданий разного типа и опыт осуществления деятельности в условиях разных стилей преподавания и учения. В рамках отдельного цикла занятий (изучения отдельной темы) данное требование означает выполнение заданий с возрастающим уровнем субъектности, получение студентами опыта деятельности в качестве субъектов. Выполнение заданий «повышенного уровня трудности», наибольшей степени самостоятельности - учебных проектов - как завершающий этап изучения каждой темы позволит студентам корректировать свою деятельность, совершенствовать выполнение такого рода заданий от темы

Рекомендуемые диссертации данного раздела