Методика формирования готовности будущего учителя информатики к использованию интерактивных средств обучения

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2014
  • Место защиты: Волгоград
  • Количество страниц: 181 с. : ил.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 250 руб.
Титульный лист Методика формирования готовности будущего учителя информатики к использованию интерактивных средств обучения
Оглавление Методика формирования готовности будущего учителя информатики к использованию интерактивных средств обучения
Содержание Методика формирования готовности будущего учителя информатики к использованию интерактивных средств обучения

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические аспекты

формирования
готовности будущего учителя информатики к использованию интерактивных средств обучения
1.1. Интерактивные средства обучения как инструмент
профессиональной деятельности учителя информатики: сущность и потенциал в обучении информатике
1.2. Модель формирования готовности будущего учителя
информатики к использованию интерактивных средств обучения
Выводы по первой главе
Глава 2. Методические аспекты формирования готовности будущего
учителя информатики к использованию интерактивных средств обучения
2.1. Компоненты методики формирования готовности будущего 72 учителя информатики к использованию интерактивных средств обучения
2.2. Апробация методики формирования готовности будущего 93 учителя информатики к использованию интерактивных средств обучения
Выводы по второй главе
Заключение

Список используемой и цитируемой литературы Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Изменившиеся запросы современного общества, жизнедеятельность которого зависит от информационных потоков и технологий, коррелируют с возрастанием роли информатики как стремительно развивающейся фундаментальной области научных знаний, так и комплексной области практической деятельности современного человека. Это приводит к частому обновлению и усложнению содержания информатики как учебного предмета в системе образования, быстрому росту его объемов, что обусловливает постоянный поиск инновационных средств и методов обучения предмету. Часто такой поиск сегодня связывают с появлением новых информационных и коммуникационных технологий, расширением их возможностей, интенсивной информатизацией всей системы образования, что приводит к необходимости коррекции методики обучения информатике в школе, а следовательно, к необходимости построения адекватной системы подготовки будущих учителей информатики, приоритетно связанной с формированием их ИКТ-компетентности1.
Одними из таких инновационных средств в области информатизации образования выступают интерактивные средства обучения (ИСО), включающие компьютер с его периферийными устройствами и оборудование, состоящее из интерактивных досок, планшетов, столов, дисплеев, систем голосования, а также специализированное программное обеспечение для работы с ними и различные электронные образовательные ресурсы (ЭОР).
ИСО позволяют активизировать учебно-познавательную деятельность обучающихся, которые при работе с электронным образовательным ресурсом в ходе интерактивного учебного диалога могут получать различные виды обратной связи (реакция программы на действия пользователя в виде
1 ФГОС ВПО по направлению подготовки 050100 «Педагогическое образование» (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 22 декабря 2009 г. № 788).

комментариев, подсказок, элементов систематизации объектов и др.; контроль и корректировка программой действий обучающихся; выдача рекомендаций по дальнейшей работе; осуществление постоянного доступа к справочной и разъяснительной информации и т.д.), включаться в различные виды учебной деятельности (моделирование, исследование и др.), самостоятельно определять время, темп, объем работы, сложность и очередность использования учебной информации на экране и др. Применение в образовательной практике ИСО привело к появлению третьего интерактивного партнера учебного взаимодействия (обучающийся, учитель, интерактивные электронные образовательные ресурсы), что видоизменило и роль учителя, который перестал быть единственным источником учебной информации на уроке, и цель процесса обучения с «пассивного потребления информации» к «активному ее преобразованию» в процессе учебной деятельности (И.В. Роберт).
При обучении на основе ИСО первостепенное значение для учителя информатики приобретает освоение им роли «фасилитатора» (К. Роджерс, P.C. Димухаметов, И.А. Зимняя и др.), организующего, направляющего и корректирующего познавательную деятельность обучающихся на основе оптимального, педагогически целесообразного применения ИСО.
Таким образом, одной из важнейших задач при подготовке будущего учителя информатики выступает формирование его готовности к использованию ИСО как одной из ключевых компетенций его информационной компетентности, что обусловливает необходимость коррекции существующих методик преподавания различных дисциплин информатики как предметного, так и профессионального цикла в системе подготовки будущего учителя информатики в педвузе.
В ходе констатирующего эксперимента (2007-2010 гг.) на базе Волгоградского государственного социально-педагогического университета (ВГСПУ) и в рамках курсов повышения квалификации учителей информатики на базе Волгоградской государственной академии

Инновационное содержание педагогического взаимодействия отражено в термине «интерактивное обучение», под которым понимается интерактивный (чередующийся) режим обучения как диалоговый режим с двусторонними информационными потоками, которые направлены как к обучающемуся, так и от него (Г.К. Селевко) на базе его взаимодействия с компьютером или человеком [146, 173]. Причем важным является насыщение среды занятия экспериментальной и исследовательской деятельностью, позволяющей учащимся самостоятельно искать информацию и преобразовывать ее.
Суворова Н.Г. под интерактивным обучением понимает, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого происходит освоение опыта обучающимися на базе взаимодействия с компьютером или человеком [173].
Т.К. Смыковская отмечает, что сутью интерактивного обучения является такая организация учебного процесса, при которой подавляющее большинство учащихся вовлечено в процесс познания, с возможностью для каждого «понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают» [162]. При такой организации обучения меняется функция и роль учителя путем смещения акцентов с обучающих и информирующих составляющих на координирующую (направление познавательной деятельности учащихся на достижение поставленных целей урока).
Соглашаясь с С.Б.Ступиной [171] под интерактивным обучением мы понимаем совместный процесс познания, в котором знания добываются в процессе совместной деятельности через диалог. Важным отличием от привычной логики образовательного процесса (где обучение вдет от теории к практике) в интерактивном обучении является логика образовательного процесса от приобретенного нового опыта в процессе деятельности к теоретическому осмыслению во время применения.
С опорой на исследование С.Б. Ступиной, обозначим, что основными принципами интерактивного обучения являются: взаимодействие на основе диалога (выполняющего функции помощника и одного из источников

Рекомендуемые диссертации данного раздела