Методика становления естественнонаучного мышления обучающихся педагогического колледжа

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2014
  • Место защиты: Екатеринбург
  • Количество страниц: 220 с. : ил.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Методика становления естественнонаучного мышления обучающихся педагогического колледжа
Оглавление Методика становления естественнонаучного мышления обучающихся педагогического колледжа
Содержание Методика становления естественнонаучного мышления обучающихся педагогического колледжа

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы становления естественнонаучного мышления обучающихся
педагогического колледжа
1.1. Состояние проблемы становления естественнонаучного
мышления обучающихся в теории и педагогической практике
1.2. Интегративно-компетентностный подход к становлению естественнонаучного мышления обучающихся педагогического колледжа
1.3. Структурно-функциональная модель становления естественнонаучного мышления обучающихся педагогического колледжа
Выводы по первой главе
Глава 2. Экспериментальная работа по становлению естественнонаучного мышления обучающихся педагогического
колледжа
2.1. Цели, задачи и этапы экспериментальной работы
2.2. Методика становления естественнонаучного мышления
обучающихся педагогического колледжа на основе
интегративно-компетентностного подхода
2.3. Результаты экспериментальной работы
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В последнее десятилетие среднее профессиональное образование подвергается серьёзным изменениям в условиях реализации Болонских соглашений, что стимулирует развитие инновационных педагогических идей при подготовке учителей начальных классов. Современная компетентностная парадигма образования, провозглашенная в новом Федеральном государственном образовательном стандарте среднего профессионального образования (далее - ФГОС СПО) требует от образовательных учреждений подготовки высококвалифицированных педагогов, обладающих системой общих и профессиональных компетенций, основой которых является продуктивная мыслительная деятельность по применению полученных знаний в различных ситуациях. В современных условиях задача целенаправленного формирования профессионального мышления будущих педагогов выдвигается в число приоритетных.
Особый интерес представляет становление естественнонаучного мышления (далее - ЕНМ) обучающихся как структурного компонента их профессионального мышления при освоении методики преподавания естествознания в начальной школе. От педагога требуется наличие способности решать задачи естественнонаучного образования младших школьников, а это возможно, если будущий учитель сам имеет достаточный уровень развития ЕНМ. Необходима специальная работа по его становлению у обучающихся с использованием приемов, методов, форм и средств реализации содержания естественнонаучного образования в педагогическом колледже. Физика, химия, биология, естествознание с методикой преподавания позволяют успешно развивать все формы и виды мышления обучающихся, т.к. в процессе их преподавания реализуются различные виды учебно-познавательной деятельности: работа с учебной и дополнительной литературой, решение естественнонаучных задач, проведение наблюдений, опытов, измерений и т.д.
Проведенный нами анализ практики естественнонаучного образования в колледже показал, что состояние сформированное ЕНМ обучающихся не

соответствует требованиям рынка труда к специалистам, выпускаемым средней профессиональной школой. Одной из важных причин такого положения является недостаточное внимание к вопросам становления ЕНМ будущих педагогов в процессе естественнонаучной подготовки в педагогическом колледже. В рамках модернизации современного профессионального образования проблема развития мышления обучающихся становится одной из определяющих.
Степень научной разработанности проблемы. Проблема развития мышления как важнейшего познавательного процесса исследовалась в философии B.C. Готтом [40], Э.В. Ильенковым [70], B.C. Швыревым [219] и др.; в психологии - Б.Г. Ананьевым [7], Г.А. Берулава [16], A.B. Брушлинским [29], Л.С. Выготским [34], П.Я. Гальпериным [35], В.В. Давыдовым [45], JI.B. Занковым[59], З.И. Калмыковой [76], C.JI. Рубинштейном [159], O.K. Тихомировым [184], М.Н. Шардаковым [218] и др.; в общей дидактике - Н.М. Зверевой [60], И.Я. Лернером [99], Т.И. Шамовой [216], Г.И. Щукиной [223] и др.; в частных дидактиках - B.C. Елагиной [54], И.С. Карасовой [78], В.В. Мултановским [114], H.H. Поспеловым [146], И.Н. Поспеловым [146], В.И. Решановой [158] и др.
Проблема развития ЕНМ рассматривается применительно к обучающимся общеобразовательной школы и студентам вузов (Т.А. Безусова [14], Г.А. Берулава [16], Е.В. Иванынина [69], Ю.В. Казакова [75], О.В. Плотникова [137], С.М. Похлебаев [150], H.H. Тулькибаева [190], С.В. Шамина [215] и др.). В исследованиях С.А. Суровикиной определены теоретико-методологические основы развития ЕНМ школьников в процессе изучения физики [177]. Педагоги трактуют ЕНМ как интегративное, формирующееся у обучающихся в процессе познания естественнонаучной картины мира, регламентированной содержанием естественнонаучного образования. При этом проблема использования интегративного подхода как основы становления ЕНМ обучающихся раскрыта в исследованиях М.Н. Берулава [18], A.A. Боброва [21], А.И. Гурьева [43], С.А. Старченко [173], O.A. Яворук [227] и др. Исследователи указывают, что интеграция естественнонаучного образования предполагает субординацию источников, факторов, типов и уровней интеграции, которая решает задачи

большинство ученых рассматривают развитие ЕНМ учащихся общеобразовательной школы и студентов вузов, опираясь на интегративный подход. Формирование и развитие интегративного ЕНМ обучающихся предполагает интеграцию естественнонаучного образования. При этом в педагогической теории и практике не в полной мере исследованы вопросы комплексного развития ЕНМ обучающихся педагогического колледжа в различных видах учебно-познавательной деятельности при обучении естественнонаучным предметам. При этом в исследованиях часто используются термины «развитие», «становление» и «формирование мышления», которые относятся к числу неоднозначно понимаемых научных понятий.
В рамках нашего исследования становление ЕНМ обучающихся колледжа мы рассматриваем как процесс формирования у будущих педагогов целостных естественнонаучных знаний, обобщенных способов учебнопознавательной деятельности, развитие наглядно-образного, обобщеннообразного, понятийного, практико-действенного мышления, обеспечивающих овладение опытом решения задач и проблем, специфических для деятельности учителя начальных классов в области методики преподавания естествознания.
В своём исследовании мы рассматриваем ЕНМ как структурный компонент профессионального мышления обучающихся при освоении методики преподавания естествознания в начальной школе. Именно задача целенаправленного формирования профессионального мышления будущих специалистов, умений самостоятельно приобретать знания и применять свой интеллектуальный потенциал в профессиональной деятельности выдвигается в современных условиях на передний план в профессиональных образовательных учреждениях. Поэтому необходимо осмыслить более основательно содержание этого понятия в современной науке.
Вопрос о необходимости формирования у будущих учителей профессионального мышления стал предметом исследований педагогов и психологов лишь в начале 1980-х гг. (O.A. Абдуллина [2], В.И. Загвязинский [58], Ю.Н. Кулюткин [93], Е.К. Осипова [125] и др.). Сегодня многие ученые (В.И.

Рекомендуемые диссертации данного раздела