Методика использования систем задач как средства развития одаренности при подготовке школьников к олимпиадам по информатике

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2014
  • Место защиты: Волгоград
  • Количество страниц: 219 с. : ил.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Методика использования систем задач как средства развития одаренности при подготовке школьников к олимпиадам по информатике
Оглавление Методика использования систем задач как средства развития одаренности при подготовке школьников к олимпиадам по информатике
Содержание Методика использования систем задач как средства развития одаренности при подготовке школьников к олимпиадам по информатике

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические основы использования систем задач для развития одаренности обучающихся в процессе их подготовки к олимпиадам по информатике
1.1. Развитие одаренности как психолого-педагогическая проблема..
1.2. Подготовка к олимпиадам по информатике как среда развития
одаренности школьников
Выводы по первой главе
Глава 2. Методические аспекты использования систем задач как средства развития одаренности при подготовке школьников к олимпиадам по информатике
2.1. Системы задач как педагогическое средство
2.2. Опытно-экспериментальная работа по апробации методики использования систем задач как средства развития одаренности
школьников при подготовке к олимпиадам по информатике
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Приложения

Введение
Актуальность исследования. Как отмечается в «Концепции модернизации российского образования на период до 2020 года», одну из основных задач образовательной политики в России в настоящий момент составляет формирование профессиональной элиты, выявление и поддержка наиболее одаренных, талантливых детей и молодежи. В связи с этим стала актуальной проблема развития одаренности у школьников.
В рамках реализации подпрограммы «Одаренные дети» Федеральной целевой программы «Дети России» была разработана «Рабочая концепция одаренности». Ее авторы (Д.Б. Богоявленская, В.Д. Шадриков, Н.С. Лейтес и др.) рассматривают одаренность как системное, развивающееся в течение жизни качество психики, определяющее возможность достижения человеком более высоких результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.
В «Рабочей концепции одаренности» отмечается, что уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности - это всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социокультурной среды, опосредованного деятельностью ребенка. Особое значение имеет собственная активность ребенка, а также психологические механизмы саморазвития личности, лежащие в основе развития одаренности.
В научной литературе отмечается, что для проявления одаренности каждому ребенку необходимо обеспечить равные стартовые возможности для реализации интересов, стимулирования мотивации развития собственных способностей и поддержки его талантов. Как показывает практика, в РФ система государственной поддержки одаренных детей строится с учетом расширения их возможностей в многоуровневом процессе непрерывного образования, содержание которого соответствует уровню развития детей и обеспечено взаимодействием всех заинтересованных субъектов этой системы (ребенок и его семья, образовательное учреждение, общественные организации).

Работа по развитию различных видов детской одаренности ведется, в том числе, в общеобразовательных учреждениях повышенного уровня (лицеях, гимназиях, школах с углубленным изучением отдельных предметов или предметных областей) и в учреждениях дополнительного образования детей, школах-интернатах, лицеях-интернатах для одаренных детей/
Наиболее часто используемой формой работы для выявления одаренных детей выступают предметные олимпиады различных уровней (районные, городские, областные, краевые, всероссийские, международные). В 1985/86 уч. г. в учебных планах всех общеобразовательных школ страны появился новый предмет «Основы информатики и вычислительной техники». Благодаря поддержке нового учебного предмета научным сообществом в 1987/88 уч. г. была проведена I Всесоюзная олимпиада по информатике, а в 1988/89 уч. г. -I Всероссийская олимпиада. Так как опыта в организации таких соревнований не было ни в России, ни в мире, именно в те годы были сформированы основные принципы проведения олимпиад по программированию.
Наши наблюдения показывают, что для успешного участия в олимпиадах учащийся должен знать и применять при решении задач определенный набор алгоритмов, владеть техникой программирования на определенных языках, а также специальными приемами программирования. В процессе подготовки к олимпиаде и участия в ней учащийся может проявить одаренность как сочетание алгоритмических и программистских способностей, обеспечивающее успешное решение нестандартных задач. В командных олимпиадах по программированию каждый участник может проявить не только свои способности в предметной области, но и личностные и волевые качества, а также умение работать в команде.
Как показывает практика, для успешной подготовки школьников к олимпиадам учебных часов по программированию в курсе «Информатика и ИКТ» недостаточно: в 9-м классе - 8 ч., в 10-11-м классах (базовый и профильный уровни) - 4 ч., при этом в тематику практических работ для про-

ет, что «идеальный программист - это тот, кто заботится о каждом клиенте и заинтересован в том, чтобы увидеть улыбку на лице пользователя» [8].
Профессиональная деятельность программистов предполагает высокую степень вовлечения в деятельность других специалистов, не являющихся программистами. Следует полагать, что наиболее успешными в содержательном плане и востребованными со стороны заказчиков окажутся те программистские коллективы, в которых найдутся такие участники и возобладает своего рода «настроенность» на клиента - будущего пользователя. В то же время до сих пор сохраняются элементы отчужденности многих программистов от других людей и от социального мира, погруженности их в ирреальные «виртуальные» пространства.
Программирование можно смело считать не только новым видом профессиональной деятельности, но и принципиально новым видом взаимодействия с социумом, воздействия на него - вплоть до решительного изменения последнего. Под воздействием информационных технологий происходит заметная трансформация принятых в обществе коммуникативных процессов, видоизменяется система экономических и социальных отношений - например, в направлении глобализации этих процессов. Диапазон осуществляемых программистами действий, направленных на переустройство существующей реальности, достаточно широк: от пассивного неприятия конкретных инициатив, процессов и отношений либо от глухого и упорного сопротивления им до активного вмешательства в актуальные процессы мироустройства и жизнеустройства, вплоть до открытой борьбы с конкретными (явными либо надуманными) недостатками - борьбы, в которой находят применение профессиональные навыки и умения специалистов по информационным тёхно-логиям [8].
После анализа деятельности и личностных качеств программистов в контексте проблем одаренности детей мы пришли к выводу, что одаренность в области программирования -это интегрированное качество личности, которое формируется на основе задатков и способностей ребенка

Рекомендуемые диссертации данного раздела