Изучение лейтмотивов произведений М. Горького как основа методики планирования монографической темы

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2014
  • Место защиты: Санкт-Петербург
  • Количество страниц: 218 с.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Изучение лейтмотивов произведений М. Горького как основа методики планирования монографической темы
Оглавление Изучение лейтмотивов произведений М. Горького как основа методики планирования монографической темы
Содержание Изучение лейтмотивов произведений М. Горького как основа методики планирования монографической темы
СОДЕРЖАНИЕ
Введение
I глава ЭВОЛЮЦИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СВОЕОБРАЗИИ ТВОРЧЕСТВА М. ГОРЬКОГО В ИССЛЕДОВАНИЯХ КОНЦА XIX -НАЧАЛА XXI ВВ.
§1. Философско-литературоведческие концепции творчества М.Горького в
исследованиях конца XIX - начала XXI вв. (обзор)
§2. Мотив и лейтмотив в целостном анализе литературных произведений.
Система мотивов и лейтмотивов творчества М.Горького
Выводы по I главе
II глава ИЗУЧЕНИЕ ТЕМЫ «ЖИЗНЬ И ТВОРЧЕСТВО М. ГОРЬКОГО» В ШКОЛЕ XX века.
§1. Отбор произведений и логика развития темы в учебниках и программах
XX - начала XXI вв
§2- Развитие учебной исследовательской деятельности читателей-
школьников (психолого-педагогический и методический аспект)
§З.Констатирующий эксперимент
Выводы по II главе
III глава ПЛАНИРОВАНИЕ МОНОГРАФИЧЕСКОЙ ТЕМЫ «М. ГОРЬКИЙ» В 11 КЛАССЕ.
§1. Динамика лейтмотивов (мотивов) в произведениях М.Горького как
концептуальная основа системы уроков по его творчеству
§2. Обучающий эксперимент. Восприятие и анализ произведений
М.Горького на уроках литературы
§3. Формы структурирования монографической темы с учетом современных
требований к метапредметным результатам
Выводы по III главе
Заключение
Библиография
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Российское общество переживает в последние десятилетия серьезный духовно-нравственный кризис. Присущие массовому сознанию ценностные ориентиры становятся все более деструктивными с точки зрения развития личности, семьи и государства. В связи с этим очевидно, что для современного образования приоритетной является задача духовно-нравственного воспитания молодого поколения, существенная роль в котором принадлежит чтению. Сам процесс чтения есть познание и самопознание, мышление и усвоение вечных ценностей, ради постижения которых и живет человек.
Не случайно в государственных документах уделяется большое внимание развитию гуманитарного образования, особенно подчеркивается значимость чтения художественной литературы, которое обеспечивает у учащихся развитие метапредметных навыков: способности понимать текст, рассуждать, выделять главное из сказанного, прочитанного, слушать и слышать собеседника, задавать вопросы и др.: это ФГОС (2010), «Наша новая школа» (2010), первое Российское литературное собрание (ноябрь 2013), создание Российской Ассоциации учителей русского языка и литературы (ноябрь 2013 г.), публикации в журналах («Литература», изд. дом «Первое сентября», «Литература в школе» и в новом приложении к «Литературной газете» («Словесник», 2013 - нач.2014 гг.).
Тема данного исследования связана с деятельностью учителя-словесника как опытного читателя, как координатора учебного процесса, как консультанта. Ученик при этом - равноправный собеседник, исследователь, выполняющий сложные задачи. В современной науке само понятие «чтение» трактуется как такая практика, которая ведет читателя к «переструктурированию проблемных смысловых полей» (Новейший философский словарь, 2003). В этих нарождающихся практиках воплощается поиск оптимальных по скорости и качеству путей освоения текстов. Новые возможности анализа связаны с учетом природы «макро-» и «микроструктур»;

в гуманитарных науках это означает разработку и приложение глобальных схем, а также выделение минимальных единиц значения (С.Аверинцев).
На уроках литературы в средних и старших классах творчество писателей представлено по-разному: это могут быть монографические, обзорные, фрагментарные темы. В старших классах, безусловно, преобладают монографические темы, в которых достаточно широко отражена русская классическая литература XIX века. Литература XX века изучается в 11 классе, и планирование монографической темы этого периода обусловлено многими трудностями, при этом объем курса, нехватку времени, стереотипы в подходах к анализу произведений можно преодолеть, если использовать принцип доминантности в выборе авторов, произведений, тем. На наш взгляд, одной из значимых тем, включенных в программу 11 класса, является творчество М.Горького, чье влияние на культуру XX века переоценить невозможно.
На основании теоретического анализа и обобщения опыта педагогической практики выявлено проблемное поле исследования, обусловленное рядом противоречий:
между актуальностью суждений писателя о человеке, труде, нравственности, национальном характере, истории и читательскими стереотипами, причиной которых является недостаточное знакомство с М.Горьким-писателем, связывающим как явление русскую литературу XIX и XX веков;
между образовательным и воспитательным потенциалом темы «М.Горький» в школе и содержанием данной темы в современных УМК;
- между возможностью ускорения качественного освоения текстов в условиях изучения творчества писателя как целостного явления и освоением отдельного произведения, что типично для практики школы;
- между перспективой освоения текста в условиях свободы выбора произведения для чтения школьниками и анализом произведения, в ходе которого учащиеся затрудняются в философских обобщениях по творчеству писателя.

данный период постепенно освобождаться от догматических норм и схем, приобретая качественно новый характер.
Необходимо отметить значительный вклад нижегородских ученых в развитие горьковедения. В 1943 году литературоведы Горького (наименование города в 1932-1991 годах) провели в честь 75-летия писателя-земляка первую научную сессию, положившую начало Горьковским чтениям. В марте 2008 года состоялись XXXIII Горьковские чтения, посвященные 140-летию со дня рождения А.М.Горького. В них приняли участие ученые Нижнего Новгорода, других городов России, ближнего и дальнего зарубежья. Стоит назвать имена ученых-нижегородцев, которые внесли свою лепту в изучение жизни и творчества М.Горького. Это А.Н.Алексеева, В.И.Баранов, Г.В.Васильев, С.С.Ермолаева, Г.С.Зайцева, В.Т.Захарова, Г.В.Краснов, И.К.Кузьмичев, И.Н.Лобанова, И.И.Моисеева, О.С.Сухих, С.И.Сухих, М.Г.Уртминцева, Л.М.Фарбер, В.А.Ханов, Н.И.Хоменко, М.П.Шустов и др.
В 1975 году вышла книга И.К.Кузьмичева «М.Горький и художественный прогресс», в которой рассматриваются вопросы, востребованные и сегодня: типы художественного мышления, основные способы изображения действительности, «новая теория» (возникла в конце сороковых годов), известная под названием «реализм - антиреализм» [139, с. 19], вопросы эстетического познания, развитие искусства и художественного сознания, типология различных художественных методов. Кроме того, ученый подчеркивает важность изучения поэтики М.Горького, поскольку именно он «раньше, чем кто-либо из писателей, понял, что XX век поставил перед искусством наисложнейшую задачу - создание всеобъемлющего, синтетического образа, в котором бы заключался ответ о смысле человеческой жизни и целях бытия» [там же, с.147].
Две монографии И.К.Кузьмичева - «На дне» М.Горького: Судьба пьесы в жизни, на сцене и в критике» (1981) и «Последние дни Горького» (2006) отличаются своеобразием взгляда автора на творчество его великого земляка.
Интересна книга нижегородского ученого Л.М.Фарбера «А.М.Горький в Нижнем Новгороде: Очерк жизни и творчества. 1889 - 1904» (1984). Сам

Рекомендуемые диссертации данного раздела