Гендерно-ориентированное сопровождение физического развития детей дошкольного возраста

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2014
  • Место защиты: Челябинск
  • Количество страниц: 156 с. : ил.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Гендерно-ориентированное сопровождение физического развития детей дошкольного возраста
Оглавление Гендерно-ориентированное сопровождение физического развития детей дошкольного возраста
Содержание Гендерно-ориентированное сопровождение физического развития детей дошкольного возраста

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
ГЛАВА 1. Теоретическое обоснование гендерно-ориентированного
сопровождения физического развития детей дошкольного
возраста
1.1 Осмысление проблемы гендерно-ориентированного сопровождения физического развития детей дошкольного
возраста
1.2 Структурно-функциональная модель гендерно-ориентированного сопровождения физического развития детей дошкольного возраста
1.3 Организационно-педагогические условия гендерно-ориентированного сопровождения физического развития детей дошкольного
возраста
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА П. Опытно-поисковая работа по реализации организационнопедагогических условий гендерно-ориентированного сопровождения физического развития дошкольников
2.1. Цель, задачи и содержание опытно-поисковой работы по гендерноориентированному сопровождению физического развития дошкольников
2.2. Реализация организационно-педагогических условий гендерноориентированного сопровождения физического развития детей дошкольного возраста
2.3. Анализ результатов опытно-поисковой работы по реализации гендерно-ориентированного сопровождения физического развития
дошкольников
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Необходимость обеспечения качественной реализации Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования активизировала поиск организационно-педагогических условий повышения эффективности физического развития детей дошкольного возраста как важнейшей линии развития дошкольника.
Актуальность исследования на социально-педагогическом уровне определяется заказом государства, отраженном в приказе Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2003 г. «Об освещении гендерных вопросов в системе образования», который дает официальные рекомендации по внедреншо гендерного подхода в систему образования. Вместе с тем анализ современной педагогической теории и практики показывает, что процесс физического развития ребенка дошкольного возраста строится без учета индивидуальных и гендерных особенностей:
- не учитывается состояние здоровья детей;
- не учитывается уровень физической подготовленности мальчиков и девочек;
- не учитывается гендерная индивидуальность ребенка.
Детям даются одни и те же упражнения, одна и та же нагрузка, используется одна и та же методика физического развития дошкольника без учета гендерной принадлежности ребенка, что отрицательно сказывается на социализации, сохранении и укреплении здоровья мальчиков и девочек.
Теоретический анализ работ и современных программ дошкольного образования позволяет сделать вывод о том, что в настоящее время ведутся исследования по проблемам гендерного воспитания ребенка дошкольного возраста (Т.Н. Доронова, И.Е. Евтушенко, И.С. Клецина, Е.А. Конышева, Т.А. Репина, Л.В. Штылева и др.), но рассматриваемые темы гендерного воспитания нередко ограничены общими вопросами. В последнее время ряд

ученых пытаются раскрыть использование дифференцированного похода при физическом воспитании детей дошкольного возраста (В.Л. Бажанова, Р.Б. Котелевская, И.В. Сегал, С.О. Филиппова и др.), но гендерноориентированное сопровождение физического развития детей дошкольного возраста носит единичный характер. Это обусловливает актуальность исследования на научно-теоретическом уровне.
На научно-методическом уровне актуальность обусловлена тем, что дошкольное образование как первая ступень образования продолжает воспроизводить жесткие стандарты традиционной культуры в отношении женственности и мужественности. В настоящее время выстраиваются иные приоритеты, интенсивно обновляются содержание, формы работы по физическому воспитанию детей дошкольного возраста, усиливается ориентация на индивидуализацию образовательных услуг в детском саду. Но пока не учитывается гендерная принадлежность ребенка, которая ориентирует на формирование мужественности и женственности, выполнение социальных ролей мальчиков и девочек, ориентацию на идеальные образы мужчины и женщины. В связи с этим детские сады нуждаются в методическом обеспечении гендерно-ориентированного сопровождения физического развития детей дошкольного возраста.
Таким образом, в настоящее время объективно существуют противоречия между:
- объективной потребностью общества в физическом развитии детей дошкольного возраста на основе гендерного подхода и практикой обучения и воспитания детей в дошкольных образовательных организациях без учета гендерных различий;
- необходимостью гендерно-ориентированного сопровождения физического развития детей дошкольного возраста и недостаточной теоретической разработанностью организационно-педагогических условий гендерно-ориентированного сопровождения физического развития детей дошкольного возраста;

проблематика исторически связана с постепенным признанием культурой, а затем и наукой множественности индивидуальных различий» [70, с. 27-33].
Анализ методологических подходов показал, что герменевтический, аксиологический и гендерный подходы соответствуют проблеме нашего исследования, интерпретируют понятие физическое развитие дошкольника как процесс и результат формирования мужественности и женственности у детей средствами физической культуры.
Реализация методологических подходов гендерно-ориентированного сопровождения физического развития дошкольников осуществлялась с учетом следующих принципов:
- принципа природосообразности, который учитывает возрастные и индивидуальные особенности, состояние здоровья дошкольников;
принцип ценностных ориентаций, который способствует формированию у ребенка ценностного отношения к своему здоровью, идеалу мужчины и женщины;
- принцип включения в совместную деятельность всех участников образовательного процесса (воспитанников, педагогов, родителей), объединение усилий всех педагогов детского сада (воспитателей, педагога-психолога, инструктора, методиста и др.), поскольку ребенок включается в педагогические взаимодействия, которые осуществляется непосредственно в микросфере;
- принцип приоритета интересов сопровождаемого («на стороне ребенка»), который развивает инициативу и самостоятельность ребенка;
- принцип признания приоритета семейного воспитания, который требует иных взаимоотношений семьи и детского сада, а именно -сотрудничества, взаимодействия и доверительности.
Особенностью разработанной нами модели является наличие взаимосвязанных блоков: мотивационно-целевого, содержательного,
личностного, процессуального и диагностического, опосредованных

Рекомендуемые диссертации данного раздела