Развитие творческой активности студентов средствами ТРИЗ-педагогики : на примере изучения информатики

  • автор:
  • специальность ВАК РФ: 13.00.01
  • научная степень: Кандидатская
  • год защиты: 2009
  • место защиты: Ульяновск
  • количество страниц: 219 с. : ил.
  • бесплатно скачать автореферат
  • стоимость: 230 руб.
  • нашли дешевле: сделаем скидку

действует скидка от количества
2 работы по 214 руб.
3, 4 работы по 207 руб.
5, 6 работ по 196 руб.
7 и более работ по 184 руб.
Титульный лист Развитие творческой активности студентов средствами ТРИЗ-педагогики : на примере изучения информатики
Оглавление Развитие творческой активности студентов средствами ТРИЗ-педагогики : на примере изучения информатики
Содержание Развитие творческой активности студентов средствами ТРИЗ-педагогики : на примере изучения информатики
Вы всегда можете написать нам и мы предоставим оригиналы страниц диссертации для ознакомления

Ульяновск 2009
Оглавление
Введение
Глава 1. ТРИЗ - педагогика - актуальное направление развития творческой активности студентов
1.1. Творческая активность как педагогическое явление
1. 2. Развитие творческой активности студентов через ТРИЗ - педагогику41
1.3. Технологии применения ТРИЗ и ТРТЛ на примере изучения
информатики в ВУЗе
Теоретические выводы
Глава 2. Опытно — экспериментальное исследование по развитию творческой активности студентов на основе ТРИЗ - педагогики
2.1. Диагностика творческой активности студентов в учебном процессе
2.2. Развитие творческой активности студентов средствами ТРИЗ на примере изучения информатики
2.3. Анализ и интерпретация результатов опытно-экспериментального
исследования по развитию творческой активности студентов
Выводы по опытно-экспериментальному исследованию
Заключение
Библиографический список использованной литературы
Приложения

Введение
Актуальность исследования. Необходимость творческого развития личности в системах высшего и среднего образования осознаётся педагогической наукой и общественностью давно. Практические возможности для этого существуют уже более десяти лет и наиболее активно реализуются в системе среднего общего (основного)
образования, где достаточно широкое применение получили не менее двадцати различных инновационных систем, направленных на
углубление понимания изучаемого материала, развитие творческого мышления, развитие критического мышления, преимущественное
развитие способностей, имеющихся от природы, развитие коммуникативных способностей, формирование экономического и экологического мышления, гражданского сознания и др. Большинство из этих систем направлены на решение какой-либо одной из названных задач и лишь частично решают при этом другие. Как правило, они имеют применение только на учебных занятиях.
В то же время, потребности общества в подготовке личности, способной успешно встраиваться в него (социализироваться) состоят в формировании у них не только совокупности всех названных, но и ряда других качеств, среди которых важнейшее значение имеют творческие качества, состоящие в умении решать проблемные задачи в различных областях деятельности.
Существуют различные пути развития творческой активности, одним из которых является ТРИЗ - педагогика. Однако, большинство практически осуществляемых инноваций, связанных с ТРИЗ - теорией решения изобретательских задач, имеют место в дошкольном и, в меньшей мере, в среднем общем образовании, охватывают лишь учебные занятия, при этом не разработаны вопросы их возможного распространения на другие виды занятий, на другие виды образования.
Сложившаяся к настоящему времени практика организации учебной деятельности студентов по-прежнему сохраняет ориентацию на знаниевую, ассоциативную парадигму обучения, ориентированную на формирование «усредненного» педагога, не вооружённого желаниями и умениями самостоятельного поиска, способами и средствами деятельности исследовательского, творческого характера. Развитие творческой активности студента как будущего педагога позволяет решать задачи подготовки будущего учителя со сформированной методологической и исследовательской культурой, способного к социально-педагогической деятельности, преобразующей социокультурную сферу.
Если рассматривать информатику как межпредметный курс, направленный, в первую очередь, на обучение способам получения, организации и использования информации, а ТРИЗ - как курс, в котором изучаются универсальные, не зависящие от предметной области модели и технологии анализа и решения проблем, то становится очевидным, что речь идёт о разных аспектах одного и того же круга проблем.
К тому же, имеются научно-теоретические и практические предпосылки для исследования творческой активности студентов. К ним относится, в первую очередь, вопрос о творческой направленности образовательного процесса в вузе, а также проблема теоретического обоснования и практической реализации соответствующих педагогических условий, ориентированных на развитие студента как исследователя, преобразователя и творца. Результаты теоретикоэмпирического исследования, практические разработки и рекомендации по развитию творческой активности студентов средствами ТРИЗ -педагогики на примере занятий по информатике позволят на практике достичь позитивных изменений в движении к основной цели -всестороннему развитию личности студента.
Актуальность данного исследования обусловлена следующими противоречиями:

Динамика развития активности и самостоятельности прослеживается от подражательной (репродуктивной) деятельности к творчеству и исследованию.
Как зафиксировать динамику развития творческой активности в ходе экспериментальной работы? По мысли профессора И.Т. Огородниковой, одним из приемов подготовки учащихся к активному восприятию, осмыслению учебного материала является создание «эмоционального фона» занятий. Фон, так или иначе, связан с отношением учащегося к тем или иным видам познавательной деятельности, к различным методам и приемам. Эмоциональный фон занятий выражается в тех или иных мнениях учащихся, образуя своеобразный показатель атмосферы класса [141, с. 74].
Изучение оценочной функции общего мнения позволяет перейти от качественной характеристики творческой атмосферы к характеристике количественной, что дает возможность выработать более точные критерии для оценки воздействия эксперимента, диагностировать состояние отношений учащихся к активным методам преподавания и овладения новыми знаниями.
В число показателей творческой активности мы включили:
- самостоятельность (вслед за Д.Б. Богоявленской, В.И. Коротяевым,
Н.Д. Левитовым);
- оригинальность (согласно работам многих исследователей, например
В.И. Андреева, Я.А. Пономарева);
- новизну результатов и способов деятельности - показатель, без которого изучение творческой активности невозможно. Справедливо считает Д.Б. Богоявленская, что «в выходе за пределы заданного и кроется "тайна" высших форм творчества, т.е. способность видеть в предметах нечто новое, такое, чего не видят другие» [22, с.35]. Однако сложность выявления степени новизны обусловлена трудностями, связанными с определением разницы между старым и новым, между вновь созданным и существовавшим ранее. Мы будем фиксировать различия между заданными извне целями и
Вы всегда можете написать нам и мы предоставим оригиналы страниц диссертации для ознакомления

Рекомендуемые диссертации данного раздела