Педагогические условия развития индивидуально-личностных особенностей студентов во внеучебной деятельности

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.01
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2010
  • Место защиты: Нижний Новгород
  • Количество страниц: 226 с. : ил.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Педагогические условия развития индивидуально-личностных особенностей студентов во внеучебной деятельности
Оглавление Педагогические условия развития индивидуально-личностных особенностей студентов во внеучебной деятельности
Содержание Педагогические условия развития индивидуально-личностных особенностей студентов во внеучебной деятельности

Содержание
Введение
ГЛАВА I. ПСИХОЛОГО-ПЕДАТОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ
ПРОБЛЕМЫ ИНДИВИДУАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ
1.1. Основные теоретико-методологические подходы к изучению проблемы индивидуально-личностного развития в современной гуманитарной науке
1.2. Педагогическая интерпретация проблемы индивидуально-личностного развития
Выводы по первой главе
ГЛАВА II. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ
2.1. Особенности индивидуально-личностного развития в юношеском возрасте
2.2. Педагогические условия индивидуально-личностного развития студентов ВУЗа
Выводы по второй главе
ГЛАВА III. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РАЗВИТИЯ ИНДИВИДУАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ СТУДЕНТОВ ВУЗА В АДАПТАЦИОННЫЙ ПЕРИОД (Опытноэкспериментальная часть исследования)
3.1. Выявление индивидуально-личностных особенностей у студентов I курса (констатирующий этап эксперимента)
3.2. Система педагогического обеспечения развития индивидуально-личностных особенностей студентов 1-П курсов (формирующий этап эксперимента)

3.3. Оценка эффективности системы педагогического обес- 130 печения развития индивидуально-личностных особенностей студентов 1-И курсов
Выводы по третьей главе
Заключение
Библиографический список
Приложение
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. В настоящий момент в России происходит становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса. Происходит смена образовательной парадигмы; предлагаются иное содержание, иные подходы, иные отношения, иной педагогический менталитет (Е.С. Митченкова).
В переходный период повышается роль личности, активизируются процессы гуманизации общества. Важнейшей составляющей педагогического процесса становится индивидуально-личностное взаимодействие учителя, преподавателя и обучающихся (школьников, студентов), в основе которого лежит индивидуально-личностное образование.
Неспособность современного человека, и прежде всего молодежи, адаптироваться к постоянно изменяющимся условиям жизни является одной из наиболее тревожных проблем сегодняшней социокультурной реальности. Современные условия жизни определяют высокий уровень интеграции личности в основных сферах жизнедеятельности общества, что требует максимального развития всей совокупности человеческих сил и способностей: физических, эмоциональных, психических, интеллектуальных.
Психологи, социологи, педагоги говорят о сложившемся в современном обществе кризисе творчества, кризисе индивидуальности, кризисе личностного развития. Люди (и что самое тревожное, молодые люди) не могут и не хотят искать новые, оригинальные решения возникающих проблем (профессиональных, учебных, личностных и др.); не желают выразить себя, проявить свою неповторимую индивидуальность. Они боятся показаться смешными, неудобными в привычной социальной среде, предпочитая в результате конформизм и привычное, стандартное (шаблонное) исполнение своих обязанностей.

обычно являются «жертвами социализации»; целостность личности как социального типа определяет способность к социокультурной идентификации, т. е. осознанию своей принадлежности к культуре определенной социальной группе или общности, интериоризации ее ценностей (принятию их как своих), выбору и осуществлению культуросообразного образа жизни и поведения.
Как отмечает В.И. Слободчиков [232; 233], в процессе социализации выделяются два социально-психологических компонента: формы индивидуальносамостоятельного поведения и социально-общественного развития человека.
В социально-психологической концепции деятельностноопосредованного развития личности А. В. Петровского [178] индивидуализация предстает как одна из фаз становления личности, занимающая серединное место между фазами адаптации и интеграции. Здесь индивидуализация - это повторяющийся на каждом возрастном этапе и при каждом вхождении в новый для человека социум процесс.
Преобладание в отечественном образовании когнитивистского подхода, по мнению Н.М. Борытко [38], запускает механизм стереотипизации, т. е. оценки «другого» не как индивидуальности, а как представителя той группы, к которой он принадлежит, путем приписывания ему черт, «закрепленных» за этой общностью.
Главным средством развития гуманистической сущности человека, которая на этапе социально-экономического кризиса и реформирования общественной жизнедеятельности приобретает особую значимость, является образование.
Поворот современного образования к личности человека привел к появлению личностно ориентированного образования (H.A. Алексеев [6], Е.В. Бон-даревская [35; 36], И.А. Колесникова, В.В. Сериков [225], Е.Н. Шиянов, И.С. Якиманская [293] и др.), где абсолютной ценностью является сама личность в ее самобытности и целостности. По определению Е.В. Бондаревской [35], «это образование, которое обеспечивает личностно-смысловое развитие учащихся,

Рекомендуемые диссертации данного раздела