Межвозрастное взаимодействие как фактор реализации воспитательного потенциала детского общественного объединения

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.01
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2010
  • Место защиты: Москва
  • Количество страниц: 173 с. : ил.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 250 руб.
Титульный лист Межвозрастное взаимодействие как фактор реализации воспитательного потенциала детского общественного объединения
Оглавление Межвозрастное взаимодействие как фактор реализации воспитательного потенциала детского общественного объединения
Содержание Межвозрастное взаимодействие как фактор реализации воспитательного потенциала детского общественного объединения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность, исследования. Проблема воспитания члена общества с определенным набором сформированных черт человека - личности» XXI века является, актуальной* для современной педагогической науки и практики. Особая востребованность воспитания. - в личностно-индивидуальном- росте человека и формировании- качеств гражданина-общественника требует более эффективного использования, потенциала воспитания на основе современных научных знаний о воспитании как о многомерном и многозначном объективносубъективном явлении, реальности, проявляющей специфическое воздействие на личность ребенка в конкретном организованном пространстве социума;
В современном пространстве существует множество субъектов воспитания (государственных и> общественных, традиционных- и инновационных), которые требуют выявления* и научного обоснования их специфического воспитательного потенциала. Педагоги-воспитатели в своей профессиональной' деятельности нуждаются в специальной подготовке- к реализации потенциала субъектов воспитания в становлении и развитии становящейся личности — гражданина.
Проблема роли воспитания в развитии человека как личности достаточно* полно представлена- в работах ученых — педагогов и психологов; (О.С.Богданова, А.А.Бодалев, Н.И.Болдырев, Л.С.Выготский, И:Д.Демакова, И.С.Кон, А.Н. Леонтьев, В.С.Мухина, А.В:Мудрик, В.Н.Мясищев,
С.Л.Рубинштейн, Н.Л.Селиванова, Д.Б. Эльконин, С.Г.Якобсон и др.).
Однако требования к человеку - личности XXI века требуют развития накопленного научного знания. В частности, актуальной» становится проблема научного обоснования возможностей взаимодействия субъектов разного возраста (т.н. межвозрастного взаимодействия) в различных социальных сферах как объективно-субъективного процесса развития личности и роли воспитания в нем.

Одним из социальных институтов, которые могут успешно решать задачи воспитания являются детские общественные организации и объединения, опыт функционирования которых позволяет выявить их специфический воспитательный потенциал, реализуемый в специально организованном управляемом и саморегулируемом педагогическом процессе взаимодействия детей разного возраста и взрослых
Различные аспекты воспитательной деятельности ДОО представлены в докторских исследованиях конца XX - начала XXI века (Л.В.Алиева,
Н.Ф.Басов, А.В.Волохов, Р.А.Литвак, Э.А.Мальцева, К.Д.Радина, М.В.Шакурова, И.И.Фришман), кандидатских исследованиях, монографиях. Актуальной становится проблема научного обобщения полученных данных и определения специфического потенциала детских общественных объединений как инновационных субъектов воспитания.
Из анализа работ, выполненных за последние 15 лет в области педагогики детского движения видно, что влияние межвозрастного взаимодействия на эффективность воспитания в ДОО специально не рассматривалось, несмотря на то, что определение факторов наиболее полной реализации воспитательного потенциала ДОО является безусловно актуальной задачей. Также можно сделать вывод о том, что недостаточно изучен потенциал первичных разновозрастных объединений.
В' данном исследовании рассматривается один из недостаточно разработанных аспектов жизнедеятельности детских разновозрастных общественных объединений - межвозрастное взаимодействие как процесс воспитания детей детьми; важный фактор реализации специфического воспитательного потенциала детского разновозрастного общественного объединения.
Важность исследования межвозрастного взаимодействия в детском объединении определяется сегодняшней социальной ситуацией эмоциональной изолированности и незащищенности личности ребенка, состоянием семьи

(многие семьи неполные, другие имеют лишь одного ребёнка); недостаточною1 удовлетворенностью естественной потребности детей в эмоциональнокомфортном общении: со старшими и младшими. В результате обнаруживаются такие негативные явления, как; повышение личностной агрессии, неумение строить отношения, вступать в контакты с окружающими и т.п.. Между, тем, педагогически организованное: в» детской среде' (общности, объединении) межвозрастное взаимодействие позволяет реализовать, возрастные природные потребности» ребенка (подростка), обогатить подростков опытом; разноплановой деятельности, способствовать познанию себяш других, создать дополнительные сферы социализации личности.
Сложившееся противоречие между актуальностью проблемы практической позитивной реализации межвозрастного; взаимодействия подростков в детском общественном объединении; и недостаточной разработанностью данной проблемы в теории: воспитания обусловило» выбор темы диссертационного исследования.
Таким» образом, проблема исследования состоит в выявлении условий, средств эффективной организации межвозрастного взаимодействия подростков, которое позволит наиболее, полно реализовать, воспитательный потенциал деятельности детского общественного;объединения;'
Объект исследования". детское общественное разновозрастное объединение как специфнческиюсубъект и объект воспитания.
Предмет исследования: межвозрастное взаимодействие подростков в в детском: разновозрастном, общественном объединении как ценностно-
содержательный блок его воспитательного потенциала.
Цель исследования: определить роль межвозрастного взаимодействия подростков как показателя воспитательной эффективности деятельности детского общественного объединения.

Д. И .Фельдштейн отмечает, что проблема взаимодействия (не просто отношений, а именно взаимодействия) взрослых и детей фактически до сих пор не только в должной степени не проработана, но даже четко не поставлена на соответствующем научном уровне — не определено пространство, содержание, способы, характер взаимного действия растущих и взрослых людей [138, с. 23]. Результаты наших практических наблюдений показали, что общение подростков происходит всегда в процессе совместной деятельности (трудовой, игровой, спортивной), в которой смысловой характер приобретают общность интересов, увлечений и товарищеской взаимопомощи. В процессе осуществления групповой деятельности в разновозрастной общности у подростка происходит не точное копирование «взрослых» или воспроизводство «детских» отношений, а лишь некоторая ориентация на новые образцы (модели поведения), дополняющая уже имеющийся социальный опыт, освоенный в предыдущие годы жизни. Таким образом из всего вышесказанного можно сделать следующие выводы:
1. Рассматривая психические новообразования подросткового возраста, исследователи отмечают, что развитие в сознании подростка критического рефлексирующего мышления в рассудочной форме создает основное противоречие в жизни подростка. С одной стороны, развитый тип логического мышления позволяет стать на равных со взрослыми: аргументировано вести беседу, иметь свою точку зрения, планировать и организовывать деятельность. С другой стороны, поскольку по эмоциональному опыту и содержанию сознания подросток остается еще ребенком, то у него фиксируются высокая нервная возбудимость, повышенная чувствительность к позитивным событиям или семейным разладам, неустойчивость реакций, с точки зрения взрослого.
2. Отечественная наука, говоря о процессах психического развития подросткового возраста, отмечает, что особенность подросткового возраста характеризует данный период жизни человека как наиболее критический, переполненный противоречиями, потому что именно на этот возраст

Рекомендуемые диссертации данного раздела