Формирование самостоятельной учебной деятельности обучающихся вечернего (сменного) общеобразовательного учреждения

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.01
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2012
  • Место защиты: Уфа
  • Количество страниц: 269 с. : ил.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Формирование самостоятельной учебной деятельности обучающихся вечернего (сменного) общеобразовательного учреждения
Оглавление Формирование самостоятельной учебной деятельности обучающихся вечернего (сменного) общеобразовательного учреждения
Содержание Формирование самостоятельной учебной деятельности обучающихся вечернего (сменного) общеобразовательного учреждения

Содержание

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ЗАОЧНОЙ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ВЕЧЕРНЕГО (СМЕННОГО) ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ.
1.1. Сущность самостоятельной учебной деятельности
1.2. Модель формирования самостоятельной учебной
деятельности обучающихся заочной формы обучения
1.3. Организационно-педагогические условия формирования
самостоятельной учебной деятельности обучающихся заочной
формы обучения
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ МОДЕЛИРОВАНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧЮЩИХСЯ.
2.1. Организация опытно-экспериментальной работы
2.2. Формирование самостоятельной учебной деятельности
обучающихся заочной формы обучения
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Нарастание социальных, экономических, научно-технических, культурных изменений в мировом сообществе и вхождение российского образования в общеевропейское образовательное пространство диктуют необходимость определения ориентиров развития образовательной системы страны. Участие России в Болонском процессе позволяет отечественному образованию подняться на общеевропейский уровень, что предъявляет новые требования к образовательной системе не только высшего, но и среднего общего образования. Согласно документам Болонского процесса, одной из приоритетных задач образования является развитие у студентов и обучающихся образовательной компетентности. Утверждение приоритета концепции «Образование через всю жизнь» предполагает развитие у обучающихся умения самостоятельно приобретать необходимые знания на протяжении всей жизни. Решение этой проблемы предусматривается Федеральным государственным образовательным стандартом нового поколения через деятельностную парадигму образования, постулирующей в качестве цели образования развитие личности обучающегося на основе освоения им способов деятельности. Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения образовательной программы осуществляется посредством формирования универсальных учебных действий и умения учиться в целом.
Формирование у обучающихся умений самостоятельно организовывать собственную учебную деятельность приобретает особую актуальность для вечерних (сменных) общеобразовательных учреждений. Функционирование в рамках знаниевой парадигмы образования было обусловлено всей историей развития этого типа общеобразовательных учреждений, когда поэтапно решались вопросы преодоления неграмотности населения, получения основного общего образования, а затем и среднего (полного) общего образования. Согласно Типовому положению «О вечернем (сменном) общеобразовательном учреждении» организация образовательного процесса
может осуществляться в очной, очно-заочной, заочной формах обучения и в форме экстерната. Заочная форма обучения, являющаяся самой востребованной среди обучающихся, позволяет совмещать обучение с трудовой деятельностью, реализовывать перспективные жизненные планы за пределами учебного заведения. Анализ существующего состояния заочной формы обучения показывает, что ее содержание, методы, средства и формы недостаточно ориентированы на достижение требований к образовательному уровню современного выпускника общеобразовательного заведения.
Организация учебного процесса, направленного на развитие личности обучающихся на основе умения организовывать самостоятельную учебную деятельность, сталкивается с педагогическими и методическими проблемами, связанными со спецификой организации учебного процесса и особенностями контингента обучающихся. Это решение вопросов, связанных с развитием теоретического мышления и личностного самоопределения обучающихся. В отличие от эмпирического мышления, опирающегося на наглядные образы, теоретическое мышление оперирует не представлениями, а собственно понятиями. Как отмечает В.В. Давыдов, понятия выступают и как форма отражения материального объекта и как средство его мыслительного воспроизведения, то есть как особое мыслительное действие. В процессе самостоятельной учебной деятельности, когда основным источником информации выступает учебник, овладение обучающимися личностными (развитие ценностных ориентаций самоопределения личности), познавательными (работа с информационной моделью действительности), регулятивными (организация деятельности) и коммуникативными (сотрудничество с учителем и сверстниками) универсальными учебными действиями, является необходимым условием успешности деятельности. Быстрое овладение обучающимися этими учебными действиями возможно при организации занятий по изучению особенностей ориентировочных, исполнительных и контрольных операций, входящих в действие. Исследования П.Я. Гальперина позволяют сделать вывод о том, что развитие

содержательной стороной и внешне проявляться через неё. Таким образом, самостоятельная работа - это такое средство обучения, которое:
- в каждой конкретной ситуации усвоения соответствует конкретной дидактической цели и задаче;
- формирует у обучающихся на каждом этапе его движения от незнания к знанию необходимый объем и уровень знаний, навыков и умений для решения определенного класса познавательных задач и соответственного продвижения от низших к высшим уровням мыслительной деятельности;
- вырабатывает психологическую установку на самостоятельное систематическое пополнение своих знаний и выработку умений ориентироваться в потоке информации при решении познавательных задач;
- является важнейшим условием самоорганизации и самодисциплины обучающихся в овладении методами познавательной деятельности;
- является важнейшим орудием педагогического руководства и управления самостоятельной познавательной деятельностью обучающегося в процессе обучения [149].
Эти положения позволяют сделать вывод о том, что частная цель самостоятельной работы должна способствовать реализации цели самостоятельной учебной деятельности. Задача в любом из видов самостоятельных работ заключает в себе либо необходимость в нахождении и применении новых знаний уже известными способами, либо выявление, определение, изыскание новых путей, способов добывания знаний. Являясь конкретным заданием, отраженным в письменных средствах обучения (учебнике, рабочей тетради и т.д.), самостоятельная работа имеет конкретную, привнесенную извне цель. Реализация цели самостоятельной работы способствует усвоению обучающимися предметных знаний через овладение предметными учебными действиями. Таким образом, система самостоятельных работ (заданий) определяется учителем, в результате последовательного выполнения которых обучающиеся переносят усвоенные обобщенные способы действий на предметный уровень.

Рекомендуемые диссертации данного раздела