Педагогические условия социальной адаптации детей дошкольного возраста в процессе интегрированного образования

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.01
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2012
  • Место защиты: Чебоксары
  • Количество страниц: 176 с. : ил.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 250 руб.
Титульный лист Педагогические условия социальной адаптации детей дошкольного возраста в процессе интегрированного образования
Оглавление Педагогические условия социальной адаптации детей дошкольного возраста в процессе интегрированного образования
Содержание Педагогические условия социальной адаптации детей дошкольного возраста в процессе интегрированного образования
Глава 1 Теоретические основы социальной адаптации детей дошкольного возраста в процессе интегрированного образования
1.1. Сущность и структура социальной адаптации детей дошкольного возраста
1.2. Интегрированное образование как фактор социальной адаптации детей дошкольного возраста
1.3. Педагогические условия социальной адаптации детей дошкольного возраста в процессе интегрированного образования
Выводы по I главе
Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по социальной адаптации детей дошкольного возраста в процессе интегрированного образования
2.1. Содержание работы по социальной адаптации детей дошкольного возраста в процессе интегрированного образования
2.2. Результаты работы по социальной адаптации детей дошкольного возраста в процессе интегрированного образования
Выводы по II главе
Заключение
Список литературы
Приложения

Введение
Актуальность проблемы. Современные процессы общественного развития ведут к изменению приоритетов образования: все большее значение приобретает поиск новых путей обучения и воспитания, направленных на развитие личности ребенка, на создание условий, способствующих его социальной адаптации. Необходимость формирования социально-адаптированной личности средствами образования становится более явной в современном мире, когда практически невозможно определить запас знаний, необходимый для успешной жизнедеятельности, когда возрастает скорость обновления знаний и умений, когда приоритетными становятся умения самостоятельно овладевать информацией и адаптироваться в стремительно изменяющихся социальных и экономических условиях. В ситуации нестабильности многократно возрастают требования к адаптивным качествам личности. Поиск принципов, подходов, механизмов адаптации в данной ситуации становится одной из важнейших задач социальных институтов, отвечающих за развитие личности. Это относится и к институту образования.
В законодательных и нормативно-правовых документах, принятых в последние годы Правительством Российской Федерации («Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года», «Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы», «Об утверждении порядка воспитания и обучения детей-инвалидов на дому и в негосударственных образовательных учреждениях», «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» и др.), подчеркивается, что стратегической задачей образования в России является конструирование таких образовательных систем, в которых ребенок получал бы запас

нравственных, интеллектуальных, гражданских сил, необходимых для того, чтобы адаптироваться в сегодняшней ситуации и быть готовым действовать в меняющихся условиях.
Многие известные педагоги и философы обращали внимание на необходимость ранней социальной адаптации ребенка (К. Н. Вентцель, Я. А. Коменский, И. Г. Песталоцци, В. А. Сухомлинский, К. Д. Ушинский и др.), так как качества, привитые с детства, оказываются прочными и воздействуют на весь процесс дальнейшего развития личности. Вопросы социальной адаптации дошкольников нашли отражение в трудах ведущих отечественных педагогов и психологов А. Г. Асмолова, М. М. Безруких, Л. И. Божович, Л. А. Венгера, Т.В. Волосовец, Л. С. Выготского, О. С. Газмана, А. В. Запоржца, А. Д. Кошелевой, А. В. Мудрика, Т. А. Репиной, Д. И. Фельдштейна, Д. Б. Эльконина.
Особую актуальность имеет проблема социальной адаптации детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья, количество которых постоянно возрастает и только за последние 3 года увеличилось на 16,3% (Н. А. Киселёва и И. Ю. Левченко).
Результаты исследований Л. С. Выготского, Н. А. Царьковой, Л. Ю. Кругловой, Л. В. Прониной, М. М. Прочухаевой неоднократно подтверждали, что первые годы жизни детей - самые важные для их обучения и роста. В период дошкольного детства можно наиболее эффективно влиять на интеллектуальное, социальное и эмоциональное развитие детей.
Сегодня в России для совместного обучения и воспитания здоровых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья создаются комбинированные группы, в которых осуществляется интегрированное образование детей дошкольного возраста. Предполагается, что удовлетворение основных и особых потребностей детей здоровых и детей-инвалидов предоставит равные стартовые возможности для дальнейшего успешного обучения их в школе. Однако анализ педагогической практики
понятием. Как следует из словарного анализа этого термина, инклюзия — односторонний процесс, представляющий «внедрение» кого-то куда-то. Разводя термины интеграция и инклюзия, важно, на наш взгляд, подчеркнуть и то, что инклюзия - это процесс, происходящий с индивидами, а интеграция - процесс, происходящий в самом обществе (группе). Н.В. Кеберле [65] считает, что интеграция может быть следствием инклюзии, но не наоборот. И это значит, что социальная инклюзия является подчиненным по отношению к социальной интеграции и более узким понятием. Поэтому приоритетным направлением нашего исследования явилось изучение основ интегрированного образования у дошкольников.
В специальной (коррекционной) педагогике подход к интеграции глубоко своеобразен. В работе Н. М. Назаровой [102, с. 262] это понятие определяется следующим образом: «В самом общем виде применительно к специальной педагогике термин интеграция означает процесс, результат и состояние, при которых инвалиды и иные члены общества, имеющие ограниченные возможности здоровья, интеллекта, сенсорной сферы и другое, не являются социально обособленными или изолированными, участвуя во всех видах и формах социальной жизни вместе и наравне с остальными. В системе образования, на всех её ступенях интеграция означает реальную, а не декларируемую возможность минимально ограничивающей альтернативы для детей, подростков, молодёжи с проблемами в развитии - обучение или в специальном образовательном учреждении, или, с равными возможностями, в образовательном учреждении общего вида, например, в учреждениях общего среднего образования». Схожее определение даётся и в работе М. И. Никитиной [104, с. 152]: «Под процессом интеграции лиц с особенностями развития в коррекционной педагогике понимается процесс включения этих лиц во все сферы жизни общества как равноправных его членов, освоение ими достижений науки, культуры, экономики, образования».

Рекомендуемые диссертации данного раздела