Формирование мотивации учебной деятельности младших школьников "группы риска" в общеобразовательном учреждении

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.01
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2013
  • Место защиты: Саранск
  • Количество страниц: 197 с. : ил.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Формирование мотивации учебной деятельности младших школьников "группы риска" в общеобразовательном учреждении
Оглавление Формирование мотивации учебной деятельности младших школьников "группы риска" в общеобразовательном учреждении
Содержание Формирование мотивации учебной деятельности младших школьников "группы риска" в общеобразовательном учреждении

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ
МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1. Педагогическая сущность мотивации учебной деятель- 17 ности младших школьников
1.2. Проблема влияния мотивации на продуктивность учеб- 52 ной деятельности младших школьников
1.3. Педагогические основы исследования мотивации учеб- 73 ной деятельности младших школьников
Выводы по 1 главе
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ
МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ «ГРУППЫ РИСКА» В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
2.1. Модель процесса формирования мотивации учебной
деятельности младших школьников «группы риска» в общеобразовательном учреждении
2.2. Характеристика программы мотивационного сопровож-
дения учебной деятельности младших школьников «группы риска» в общеобразовательном учреждении
2.3. Педагогические основы формирования мотивации 133 учебной деятельности младших школьников «группы риска» в общеобразовательном учреждении
Выводы по 2 главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Социально-экономические, политикоправовые, демографические перемены в современной России приводят к выделению проблем детей «группы риска», оказавшихся в трудной жизненной ситуации, и поиску путей их решения. Эти трудности обусловлены неблагополучным состоянием их здоровья, социальным неблагополучием семьи (отсутствие одного из родителей, социальное сиротство, эмоциональное отвержение ребенка, насилие, алкоголизм, наркомания и др.), принадлежностью к семье трудовых мигрантов, низким уровнем готовности к обучению в школе, неуспешностыо в учебной и внеурочной деятельности и др. В Государственной программе Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы прогнозируется, что возможно появление новых подобных ситуаций, так как «будет радикально меняться среда социализации, создавая как новые социальные, культурные, технологические возможности, так и риски для детей, семей, образовательных организаций»1.
Обучаясь в общеобразовательном учреждении, многие дети сталкиваются с ситуацией двойного риска: для общества и для себя. Риск для общества состоит в том, что по отношению к ним может оказаться выполненной не в полной мере миссия образования - «реализация каждым гражданином своего позитивного социального, культурного, экономического потенциала, и в конечном итоге — социально-экономическое развитие России» [там же]. Риск для ребенка состоит в сохранении вероятности отсутствия положительного изменения трудной жизненной ситуации, которая длительное время может препятствовать успешному образованию. Таким образом, обостряется необходимость в конструктивном решении проблем
1 Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы (утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 15 мая 2013 г. №792-р).

детей, входящих в «группу риска», в целях предупреждения их образовательной и социальной дезадаптации.
Младшие школьники «группы риска», обучающиеся в общеобразовательном учреждении, характеризуются низким уровнем сформированно-сти социальных, познавательных, личностных и психофизиологических предпосылок образовательной деятельности при сохранном интеллекте и отсутствии выраженных нарушений речи, слуха, зрения, опорнодвигательного аппарата. При поступлении в общеобразовательное учреждение большинству из них свойственен низкий уровень готовности к обучению. В процессе получения начального общего образования выявляется их личностная незрелость, повышенная истощаемость, несформирован-ность произвольных форм деятельности, целенаправленности, снижение познавательных интересов. Они испытывают существенные трудности в проектировании учебной деятельности, ее реализации, оценке учебных достижений, динамика которых замедленна. Им по преимуществу свойственна игровая и учебно-познавательная мотивация, основанная на внешних мотивах, которые не могут оказывать существенное положительное влияние на продуктивность учебной деятельности. Поэтому важным условием решения проблемы продуктивной учебной деятельности и социализации младших школьников «группы риска» выступает необходимость формирования у них действенной мотивации учебной деятельности, что представляет собой важное направление педагогической науки и образовательной практики.
На основе анализа научной литературы выделены три группы работ, являющихся теоретическими предпосылками исследования.
В первую группу входят работы, раскрывающие теоретикометодологические основы исследования и формирования учебной деятельности (Т. В.Габай [29], В. И. Загвязинский [43], В. В. Краевский [59], А. М. Новиков [85], В. В. Сериков [105], Г. А. Цукерман [126], Е. А. Ям-бург [139]) и эффективные пути ее реализации: педагогические условия

торых предлагала свое видение предмета, несоединимое с остальными и разрабатывала свою делянку, к постепенной выработке единого проблемного поля и переходу к коллективной его обработке...уже в 1960-70-с годы в основном завершилась классическая эпоха в психологии мотивации и тесно переплетающейся с ней психологии личности, когда границы между предметными областями и между разными школами были четко определены. С этого момента начался современный этап развития психологии мотивации, который опять соединяет психологию мотивации с психологией личности, но несколько иначе: если раньше традиционно понимаемая мотивация рассматривалась как ядро широко понимаемой личности, то теперь уже личность выступает как ядро широко понимаемой мотивации. От когнитивных процессов, опосредующих механизмы мотивации, акцент смещается на сознание и личность в целом [66, 4-5].
Таким образом, проблема мотивации освещена в психолого-педагогичекой литературе с разных позиций и точек зрения, однако сохраняется актуальность исследований ведущих отечественных специалистов в этой области, что так же подтверждается состоявшейся в Москве в мае 2011 года 8-ой Международной конференции по мотивации «Мотивация в современном мире».
Итак, понятие «мотивация» более широкое, чем «мотив», так как под мотивацией, на наш взгляд, нужно понимать некий побудительный динамический процесс, в ходе реализации действий которого удовлетворяются внешние и внутренние мотивы деятельности. В своем исследовании мы склонны рассматривать мотивацию с позиции В. Г. Леонтьева, то есть мотивация - это иерархизированная совокупность мотивов, побуждающих и контролирующих конкретную деятельность [65]. Любая деятельность по-лимотивированна, причем внутренние мотивационные факторы поведения должны непременно соотноситься с внешними.
Одним из частных видов мотивации является мотивация учебной деятельности.

Рекомендуемые диссертации данного раздела