Риторические средства в устной профессиональной речи учителя начальных классов

Глава I. Теоретические предпосылки изучения профессиональной

речи учителя начальных классов

1.1. Различные подходы к определению понятия

«профессиональная речь»

1.2. Историография риторического аспекта профессиональной

речи учителя начальных классов

1.3. Лингвокоммуникативные и нормативно-этические

особенности устной профессиональной речи учителя начальных классов

Выводы по I главе

Глава II. Приемы смыслового акцентирования в устной

профессиональной речи учителя начальных классов

2.1 Жанры профессиональной речи учителя начальных

классов

2.2. Риторические средства в устной профессиональной речи

учителя начальных классов как прием смыслового акцентирования

2.2.1 Повтор в речи учителя начальных классов как прием

смыслового акцентирования

2.2.2 Метафора в речи учителя начальных классов как прием

смыслового акцентирования

2.3. Интонация в устной профессиональной речи учителя

начальных классов как прием смыслового акцентирования

Выводы по II главе

Заключение

Библиографический список

в данном процессе являются риторические средства (метафора, повторы) и интонация.

Для успешного использования риторических средств и интонации необходимо знать их структуру. Теоретическое изучение риторических средств и интонации как средств акцентирования внимания учащихся позволит наглядно представить механизм использования риторических средств и интонации в объяснительной речи.

В работах Н.Д.Арутюновой, В.Г.Гака, Ю.ИЛевина, Ш.Балли, Г.Н.Скляревской, В.П.Москвина [8, 26, 68, 9, 114, 83] рассматриваются отдельные типы метафор и их функции; исследования

А.П.Сковородникова, В.И.Аннушкина, Е.Н.Тарасовой [167, 3, 129] посвящены изучению повторов, речь учителя с интонационной точки зрения рассмотрена О.В.Филипповой, А.К.Михальской, Т.А.Ладыженской, [63, 80, 135, 162], однако, несмотря на это, все-таки осталась нерешенной проблема определения понятия «профессиональная речь учителя начальных классов» и определения в ней места риторическим средствам, а также и интонации.

Таким образом, актуальность работы обусловливается:

- недостаточной изученностью устной профессиональной речи учителей начальных классов;

отсутствием определения главных составляющих профессиональной речи учителя начальных классов;

необходимостью лингвистического исследования таких компонентов речи учителя, как «риторические средства» и «интонация».

Материалом исследования послужили тексты стенограмм и видеозаписи 320 уроков, проведенных девятью учителями школ города Челябинска в период с 2000 по 2006 годы.

Успешность общения зависит от способности говорящего варьировать способ языкового представления того или иного реального события. Это в первую очередь связано с возможностью различной концептуализации окружающего мира. Мировосприятие индивидуума и сложившиеся мыслительные категории обусловливают такие категории языка, которые формальными средствами разных уровней языковой системы обозначают какое-либо понятие о мире. Эти категории называются функциональными, так как они манифестируют язык в действии. В языке существуют функциональные категории различных рангов. Говорящий строит свою речь с ориентацией на мир знаний слушающего, приспосабливая форму подачи информации к возможностям ее интерпретации.

Различают следующие виды общения:

- контактное - дистантное;

- непосредственное - опосредованное;

- устное - письменное.

Более успешным считается общение, если оно протекает в устной форме.

Важным компонентом успешного речевого общения является знание норм этикетного речевого общения. Вне зависимости от формул вежливости, в языке есть определенный набор высказываний, закрепленный традицией использования языка, которые «предписывают» определенную форму ответа.

Условие успешного речевого общения коренятся в соответствии планов и схем речевого поведения собеседников, в основе которых лежит