Концептуальные основы государственной политики в области образования и экономические границы его коммерциализации

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 08.00.01
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2003
  • Место защиты: Москва
  • Количество страниц: 192 с.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 250 руб.
Титульный лист Концептуальные основы государственной политики в области образования и экономические границы его коммерциализации
Оглавление Концептуальные основы государственной политики в области образования и экономические границы его коммерциализации
Содержание Концептуальные основы государственной политики в области образования и экономические границы его коммерциализации

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Стр.:
ГЛАВА 1. ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ПРИРОДА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
УСЛУГ
1.1. Место образования в системе экономических отношений
1.2. Интеграция образования и науки как необходимое условие 41 развития образовательного сектора
1.3. Образовательные услуги и их сущность
ГЛАВА 2. ЭКОНОМИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ КОММЕРЦИАЛИЗАЦИИ 5 8 ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Становление рынка образовательных услуг
2.2. Особенности спроса и предложения на образовательные 86 услуги
ГЛАВА 3. СИСТЕМА ГОСУДАРСТВЕННОГО РЕГУЛИРОВАНИЯ
РЫНКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ
3.1. Основные направления государственного регулирования
3.2. Механизмы государственного регулирования
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Список использованной литературы

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы исследования определяется, в первую очередь, ключевой ролью, которую может и должно сыграть образование как в решении насущных задач выхода нашего общества из глубокого кризиса, так и проблем перспективного развития личности, социальных институтов общества в целом. Официальным признанием этой роли стало законодательное провозглашение сферы образования в качестве приоритетной. Доступ к высококачественному образованию признан в международных документах одним из фундаментальных прав человека. На рубеже ХХ-ХХ1 вв. сфера образования становится определяющим фактором прогрессивного развития мировой экономики, ведущей силой социально-экономического развития любой страны. Особенно стала быстро возрастать роль системы образования во второй половине XX- го века. В этот период в ведущих странах мира высокими темпами развивается инновационный сектор экономики, основанный на знаниях и наукоемких технологиях.
Хотя образование и не является панацеей для решения всех проблем общества, но по мере развития общества его значение возрастает не только в вопросе создания интеллектуального потенциала государства, но и в обеспечении жизненного благополучия граждан, что наглядно подтверждается опытом развитых стран.
Реальное влияние образования возрастет пропорционально росту культурного и научно-технического потенциала общества. Очевидно, что значение образования далеко не исчерпывается его «экономической целесообразностью». Образование дает обществу существенно большие социальные блага помимо тех, что оказывают влияние на объем производства. Например, снижение уровня преступности является несомненным достижением для общества независимо от того, приводит ли это к повышению темпов экономического роста. Воспитание этнической и конфессиональной толерантности, ослабление напряженности в межнациональных отношениях - еще один пример возможного
положительного влияния образования, которое само по себе тоже является благом.
XXI век принесет человечеству новые глобальные проблемы, в том числе, резкое сокращение мировых природных ресурсов, возможностей обеспечения человечества продовольствием, промышленным сырьем, энергией. В России сложность указанных проблем усиливается глубоким системным кризисом. Поэтому образованию необходимо отвести важнейшую роль в содействии решению реальных проблем нашего государства. Представляется, что система образования должна превратиться в самую приоритетную, ведущую часть государственного строительства, экономики и политики. Система образования должна стать одним из основных катализаторов всего процесса развития общества, обеспечивая реальную доступность образования любого уровня для всего населения независимо от имущественного положения.
Направляя усилия на формирование социального рыночного общества, образование само должно соответствовать его критериям, нормам, динамике. Пока темпы перемен в образовании явно отстают от темпов изменения российского общества.
В современной российской действительности сфера образования развивается в условиях рынка. Возник и развивается рынок образовательных услуг, в который вовлечены как государственные, так и частные учебные заведения. Коммерциализация образования, как показывает практика, не всегда благоприятно сказывается на качестве образовательных услуг и уровне подготовки специалистов.
Государство в ходе рыночных преобразований российской экономики фактически отказалось от выполнения ряда своих обязательств в сфере образования, что привело к снижению доступности и качества образования. Нынешнее российское образование недостаточно увязано с концепцией непрерывного образования, принятой ООН в начале 70-х годов прошлого века в качестве основы стратегического развития образования во всем мире.
специальностей высшего профессионального образования содержит 95 направлений подготовки бакалавров и магистров, 171 специальность подготовки дипломированных специалистов и 84 направления подготовки дипломированных специалистов. В предыдущем году закончена разработка, утверждение и введение в действие, государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования второго поколения. В целях обеспечения непрерывности и преемственности с системой дополнительного профессионального образования разработаны государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки специалистов для получения дополнительных квалификаций. Подготовка специалистов с высшим профессиональным образованием осуществляется в 1322 гражданских высших учебных заведениях, в том числе: в 567 государственных вузах федерального подчинения, 57 вузов субъектов Российской Федерации и муниципальных вузов, 688 негосударственных образовательных учреждениях, из которых 253 имеют государственную аккредитацию. Из всего количества вузов 865 имеют государственную аккредитацию и выдают своим выпускникам документы об образовании государственного образца.
Сохраняется наметившаяся в последние годы тенденция увеличения доли лиц, желающих поступить в государственные высшие учебные заведения на обучение не только по экономическим, но и по техническим специальностям. Распределение приема студентов в 2001 году по укрупненным группам специальностей характеризуется следующими данными (в % от общего приема): естественнонаучные - 4,8%, гуманитарные - 18,7%, просвещение - 7,2%, медицинские - 2,9%, культура и искусство -1,9%, экономические - 28,9%, инженерно-технические - 31,1%,
сельскохозяйственные - 3,7%, другие - 0,8%. По данным Госкомстата России в высших учебных заведения Российской Федерации (государственных и негосударственных) обучаются в 2001/2002 учебном году 5426,9 тысяч студентов, что на 685,6 тысяч человек (или на 14,4%) больше, чем в

Рекомендуемые диссертации данного раздела