Проектирование интегративного образовательного пространства педагогического вуза (в системе обеспечения качества подготовки учителя)

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.08
  • Научная степень: Докторская
  • Год защиты: 2010
  • Место защиты: Ставрополь
  • Количество страниц: 435 с. : ил.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 250 руб.
Титульный лист Проектирование интегративного образовательного пространства педагогического вуза (в системе обеспечения качества подготовки учителя)
Оглавление Проектирование интегративного образовательного пространства педагогического вуза (в системе обеспечения качества подготовки учителя)
Содержание Проектирование интегративного образовательного пространства педагогического вуза (в системе обеспечения качества подготовки учителя)
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Профессионально-личностное становление учителя в образовательном процессе: обоснование современной
образовательной парадигмы
1.1. Тенденции современного российского педагогического образования: к проблеме обоснования новой образовательной
парадигмы
1.2. Профессиональная готовность и компетентность современного учителя: сущность, структура и содержание
1.3. Обеспечение качества профессиональной подготовки учителя:
сущностные, процессуальные и структурные характеристики
Глава 2: Интегративное образовательное пространство
педагогического вуза в; системе обеспечения качества профессиональной подготовки учителя;
2.1. Интегративное образовательное пространство педагогического вуза: сущностные характеристики и теоретические основы
проектирования
2.2. Интегративное образовательное пространство педагогического вуза: детерминанты обеспечения качества профессиональной
подготовки учителя
2.3. Организационно-управленческие условия проектирования интегративного образовательного пространства педагогического: вуза и формирование системы обеспечения качества подготовки будущих
учителей
Глава 3; Концепция исследования и организационнопедагогическое сопровождение процесса интеграции образовательного пространства педагогического вуза в системе обеспечения качества профессиональной подготовки учителя:

3.1. Концептуальные положения проектирования интегративного образовательного пространства педагогического вуза в системе обеспечения качества профессиональной подготовки учителя
3.2. Проектирование модели интегративного образовательного пространства педагогического вуза в системе обеспечения качества профессиональной подготовки учителя
3.3. Организационно-педагогическое сопровождение мониторинга интегративности образовательного пространства педагогического вуза в системе обеспечения качества профессиональной подготовки
учителя
Глава 4. Экспериментальная работа по проектированию интегративного образовательного пространства педагогического
вуза в системе обеспечения качества подготовки учителя
4.1. Первоначальное состояние интегративности образовательного пространства педагогического вуза в системе обеспечения качества подготовки учителя (на примере ГОУ ВПО «Ставропольский государственный педагогический институт»)
4.2. Проектирование интегративного образовательного пространства педагогического вуза в системе обеспечения качества профессиональной подготовки учителя:
4.3. Результаты реализации проекта интегративного образовательного пространства педагогического вуза в системе обеспечения качества
профессиональной подготовки,учителя
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Российское общество переживает период серьезных изменений во всех сферах социального бытия, которые рельефно отражаются, в свою очередь, и на системе образования. В контексте современной социокультурной ситуации образование как полифункциональное средство целенаправленного регулирования общественных преобразований выступает приоритетом жизнедеятельности каждого человека, одним из наиболее эффективных способов формирования отношений и норм поведения. Ответом на проблемы, которые ставит перед нами время, становится потребность в новых подходах к формированию человеческого потенциала, к созданию инновационных систем обучения и воспитания подрастающего поколения. В связи с этим, необходимость переосмысления качества профессиональной подготовки учителя приобретает статус глобальной стратегической задачи. Именно с новым осознанием роли педагога В' формировании Человека Новой эпохи возможно обеспечить положительную динамику развития социума.
Наиболее чутко реагирующей на происходящие изменения оказалась российская система высшего педагогического образования, нуждающаяся в обновлении целей и задач профессионального образования, требующая инновационных подходов к достижению эффективности подготовки учительских кадров на основе интегративности, открытости, гибкости, вариативности, экономической целесообразности. Возникает необходимость совершенствования содержания и технологий профессиональной подготовки, будущего учителя. Педагог должен обладать профессиональными компетенциями;- в полной мере проявлять готовность к профессиональной деятельности 4 в изменяющихся- условиях, требующих нестандартных, творческих подходов; использовать при решении педагогических задач проектные,' сетевые, профильные, метапредметные подходы в образовании; креативно действовать и адекватно реагировать на новые социальные ожидания; быть конкурентоспособным, мобильным; обладать собственным

но веры элементарной и неполной, веры в низшую действительность. Знание есть доверие к ограниченному, земному кругозору; в акте научного знания человек стоит на месте, с которого не все видно, виден лишь небольшой кусок. Вера есть тоже знание; знание через веру дается, но знание высшее и полное, видение всего, безграничности» [45, 51].
На первый взгляд, это весьма спорное высказывание H.A. Бердяева вне всякого сомнения отражает религиозные взгляды мыслителя. Но более глубокий анализ сути сказанного позволяет сформулировать следующие выводы:
• чистое знание антисвободно, так как претендуют на абсолютную истину, которая навязывается человеку извне. Поэтому чистое знание не предполагает сомнения и творческого к себе отношения со стороны знающего и (или) познающего;
• любое знание должно быть принято человеком добровольно, осознанно, на основе собственных мировоззренческих позиций, в контексте собственной веры (необязательно религиозной) в. те или иные нравственные, духовные идеалы. Именно духовно окрашенное знание достигает высших пределов совершенства в своем социально-личностном проявлении и культурном значении.
Современные исследователи, подвергая критике традиционную знаниевую парадигму образования (В.В. Сериков и др.), также не отрицают ценность знания как необходимой составляющей содержания образовательного процесса. Весь вопрос в том, являются ли знания самоцелью в развитии личности или одним из средств такого развития.
В связи с этим Е.Н. Шиянов отмечает, что при знаниево ориентированном подходе в центре внимания находятся знания-как духовное: богатство человечества, накопленное в процессе поисков и накопления исторического опыта. Знания, по мнению исследователя, являются важными социальными ценностями, поэтому и знаниево ориентированное содержание образования имеет безусловное значение. Оно способствует социализации

Рекомендуемые диссертации данного раздела