Формирование технологической компетенции будущего учителя : на примере специальности "Технологии и предпринимательство"

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.08
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2012
  • Место защиты: Махачкала
  • Количество страниц: 172 с. : ил.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 250 руб.
Титульный лист Формирование технологической компетенции будущего учителя : на примере специальности "Технологии и предпринимательство"
Оглавление Формирование технологической компетенции будущего учителя : на примере специальности "Технологии и предпринимательство"
Содержание Формирование технологической компетенции будущего учителя : на примере специальности "Технологии и предпринимательство"
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТИ ЛИЧНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ
1.1 Компетентностный подход в профессиональном образовании
1.2 Компетентность будущего учителя технологии и предпринимательства
1.3 Сущность и структура технологической компетенции будущего учителя технологии и предпринимательства
1.4 Анализ сформированное™ технологической компетенции будущего учителя
Выводы по первой главе
Глава II. УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ
2.1 Модель формирования технологической компетенции будущего учителя технологии и предпринимательства
2.2 Продуктивные взаимодействия как условие формирования технологической компетенции будущего учителя технологии и предпринимательства
2.3 Экспериментальная проверка эффективности условий формирования технологической компетенции будущего учителя технологии и предпринимательства
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современное общество характеризуется изменениями в окружающей среде и в бытовом укладе жизни, а в качестве важнейшего фактора эффективности жизнедеятельности личности рассматривается технология как рациональный способ достижения цели, где преобладают организационные, деятельностные и информационные составляющие, требующие соответствующей готовности к созидательной деятельности, в связи с чем актуальное значение приобретает формирование у молодежи представления о способах преобразования окружающей, естественной и искусственной сред обитания.
В этих условиях система образования должна на основе компетент-ностного подхода обеспечить формирование комплекса компетенций будущего учителя, недостаточное владение которым объясняется преобладанием в традиционных моделях подготовки форм и методов, ориентированных на репродуктивное усвоение знаний и умений, что не обеспечивает конкурентоспособности выпускника педагогического вуза. При этом становится значимым обоснование условий формирования компетенций будущего учителя, в том числе и технологической.
Анализ психолого-педагогической и другой литературы показывает, что проблема модернизации профессионального образования исследована в работах A.A. Вербицкого, В.И. Войтуловича, Н.Ф. Титовой, J1.H. Давыдовой, М.А. Данилова, В.И. Загвязинского, J1.B. Занкова, Э.В. Ильенкова, O.A. Казанского, Г.А. Карахановой, В.В. Краевского, И.Я. Лернера, В. Оконя, И.И. Фрумина, Т.И. Шамовой и других, где важной составляющей рассматривается формирование конкурентоспособной и компетентной личности специалиста.
Проблемы формирования и становления личности педагога в системе профессионального образования исследованы в работах Д.М. Абдуразаковой, Ш.А. Амонашвили, В.И. Андреева, Л.И. Анциферовой, Ш.М.-Х. Арсалиева,
В.Г. Асеева, Н.Д. Бердяева, Б.Н. Бессонова, М.Е. Дуранова, В.А. Караковско-го, Д.М. Маллаева, B.C. Маркова, П.И. Чернецова, Н.Е. Щурковой и др.
Различным аспектам обеспечения компетентности как показателя профессионализма субъекта посвящены исследования В.А. Адольфа, A.C. Белкина, М.В. Бовиной, В.Н. Введенского, Л.Н. Давыдовой, Э.Ф. Зеера, EI.B. Кузьминой, А.Г. Никифорова, А.К. Марковой, В.А. Сластенина, A.B. Ефано-ва и др., в которых раскрываются сущность компетентности и профессионализма, различные виды профессиональной компетентности педагога.
Совершенствованию процесса подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства, а также изучению общетеоретических аспектов обеспечения связи трудового обучения (технологии) с основами наук посвящены работы П.Р. Атутова, С.Я. Батышева, Г.М. Гаджиева, P.A. Еалустова, Е.М. Муравьева, В.А. Полякова, М.Н. Скаткина, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хоту нцева и др.
Особый интерес для нашего исследования представляют исследования Ef.H. Манько, Е.И. Никифоровой, Е.В. Хлопотовой, Ю.С. Дорохина, А.Н. Сергеева, В.Н. Горбунова, Н.В. Сачкова, Л.И. Непогода и др., в которых исследуются вопросы формирования компетентности будущего учителя технологии.
Анализ практики готовности учителя технологии и предпринимательства к включению школьников в преобразовательную деятельность, выступающей основой технологической компетенции, указывает на отсутствие четких представлений о её сущности, структуре и отсутствии научнообоснованных рекомендаций по формированию технологической компетенции, что актуализирует проблему разрешения противоречий между:
• значимостью технологической компетенции в деятельности учителя и неразработанностью механизма её формирования в системе высшего профессионального образования;

ния. задач); личностный (совокупность важных для управления личностных качеств); рефлексивный (совокупность способностей предвосхищать, оценивать собственную деятельность, выбирать стратегию управления).
Л.М. Митина Совокупность знаний, умений, навыков, способов и приемов их реализации в деятельности, общении и развитии деятельностная коммуникативная социальная
Н.В. Кузьмина Способность превращать специальность, носителем которой он является, в средство формирования личности учащегося с учетом ограничений и предписаний, накладываемых на учебно-воспитательный процесс требованиями педагогической нормы, в которой он осуществляется специальная, профессиональная методическая компетентность. социально-психологическая дифференциально-психологическая аутопсихологичекая
H.H. Лобанова Уровень готовности к деятельности, как фактором сохранения направленности деятельности. профессионально-содержательный; профессионально-деятельностный; профессионально-личностный (ценностно-смысловой) компоненты.
Т.В. Добудько Единство теоретической и практической готовности к осуществлению деятельности. научно-теоретический; психологический: операционально-технологический.
Т.Г. Браже Многофакторное явление, включающее систему знаний и умений, ценностных ориентаций интегрированные показатели (речь, стиль общения)
С.В. Селицкая Базисная профессиональная характеристика личности. Социологический, социокультурный и деятельностный.
Следует отметить, что впервые понятие «компетенция» было использовано в США для определения такие качеств будущего сотрудника, которые должны влиять на успешность его профессиональной деятельности в организации. При этом компетенции стали противопоставляться специальным знаниям и умениям, непосредственно связанным с реализацией конкретной профессиональной деятельности, поскольку рассматривались как самостоя-

Рекомендуемые диссертации данного раздела