Педагогические условия подготовки в вузе менеджеров-экономистов с дополнительными направлениями профессиональной деятельности

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.08
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2012
  • Место защиты: Елабуга
  • Количество страниц: 143 с. : ил.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Педагогические условия подготовки в вузе менеджеров-экономистов с дополнительными направлениями профессиональной деятельности
Оглавление Педагогические условия подготовки в вузе менеджеров-экономистов с дополнительными направлениями профессиональной деятельности
Содержание Педагогические условия подготовки в вузе менеджеров-экономистов с дополнительными направлениями профессиональной деятельности

СОДЕРЖАНИЕ

Введение
Глава I. Теоретико-методологические основы подготовки в вузе менеджеров-экономистов с дополнительными направлениями профессиональной деятельности
1.1. Сущность профессиональной подготовки в вузе менеджеров-экономистов с дополнительными направлениями профессиональной деятельности
1.2. Ретроспектива и тенденции профессиональной
подготовки в вузе менеджеров-экономистов с дополнительными направлениями профессиональной деятельности
1.3. Методология подготовки в вузе менеджеров-
экономистов с дополнительными направлениями профессиональной деятельности
Выводы по первой главе
Глава II. Опытно-экспериментальная работа по подготовке в вузе менеджеров-экономистов с дополнительными
направлениями профессиональной деятельности
2.1. Проектирование содержания подготовки в вузе менеджеров-экономистов с дополнительными направлениями профессиональной деятельности
2.2. Модель подготовки в вузе менеджеров-экономистов с дополнительными направлениями профессиональной деятельности
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по проверке педагогических условий эффективной подготовки в вузе менеджеров-экономистов с дополнительными направлениями профессиональной деятельности
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография

Введение
В конце 90-х годов предыдущего столетия начат процесс
реформирования высшей профессиональной школы, необходимость которого обусловлена несоответствием прежнего её устройства к изменившимся объективным условиям. В ходе реформы высшей профессиональной школы введена многоуровневая система подготовки, разрабатываются новые Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования, предусмотрена гуманизация и гуманитаризация подготовки [80]. Профессиональное образование в
современных условиях рассматривается не только как средство получения знаний и не сводится лишь к интеллектуальным аспектам, оно становится общекультурным условием воспроизводства человеком своей жизнедеятельности, своего образа жизни, обеспечивая ему возможность деятельности в меняющихся условиях.
Кроме того, возникла необходимость переосмыслить и скорректировать, изменить взгляды на роль, функции, цели и задачи системы обучения в высших профессиональных учебных заведениях, определить ее параметры, адекватные современным реалиям и
перспективам развития.
Цель современного высшего профессионального образования - не подготовка узких кадров для конкретной области деятельности, а развитие личности каждого выпускника, расширение его профессиональной и социальной компетентности и повышение общей культуры. В этих условиях главной задачей высшей профессиональной школы становится - научить будущего выпускника учиться, ориентироваться в потоке постоянно меняющейся информации, научить его мыслить самостоятельно, критически и творчески.
Развитие системы высшего профессионального образования обладает своей внутренней логикой и, в известной степени, автономностью. Но при

всем этом в её основе лежат общественные потребности, которые обусловлены, прежде всего, уровнем развития производительных сил и господствующих производственных отношений. Социально-экономическая обусловленность системы высшего профессионального образования означает, что высшая профессиональная школа может стимулировать общественный прогресс, а может и усугублять застойные общественные процессы, воспроизводить их с новой силой. И то, и другое - результат нарушения диалектического единства образовательного и материальноэкономического потенциала.
Ввиду отсутствия реального представления о потребностях в квалифицированных кадрах даже на ближайшую перспективу формирование планов подготовки по разным направлениям в высших учебных заведениях зачастую осуществляется интуитивно.
Проблему объективной оценки воздействия многочисленных факторов на удовлетворение потребностей работодателя в квалифицированных кадрах можно решить, только опираясь на экспертную оценку.
В основу экспертизы должны быть положены объективные данные об уровне состояния предприятий, специфики прикладной области, штатной структуре. В результате высшие учебные заведения получат возможность готовить и выпускать те кадры, которые необходимы работодателю, ориентируясь при этом на реальные и потенциальные возможности применения, а не на свои возможности.
Можно выделить несколько направлений, которые раскрывают содержание и сущность образовательного потенциала:
1. Ориентация на специфику прикладной области, основным объектом изучения становится рынок труда.
2. Ситуативное управление, то есть принятие стратегических решений по мере обнаружения потенциальных проблем в подготовке в вузе востребованных квалифицированных кадров. Речь идет о необходимости

Социально-деятельностный подход рассматривает профессиональную деятельность через призму системно-структурного, системнофункционального и системно-генетического направления [68].
Системно-структурное направление предполагает описание элементов социальной структуры и взаимосвязей между этими элементами. Под социальной структурой понимается форма выражения содержания социальной системы, относительно устойчивая упорядоченность между элементами, определяемая функциональным назначением. Использование системно-структурного направления, во-первых, обеспечивает необходимую полноту социальной деятельности, т.е. определение всех элементов которые будут взаимодействовать. Во-вторых, способствует выявлению наиболее значимых способов и свойств социальной деятельности.
Системно-функциональное направление является основой
социализации личности менеджера-экономиста. Данное направление способствует адекватной интерпретации внешних и внутренних изменений поведения члена коллектива под действием отношений в коллективе, способах взаимодействия с другими членами группы, целесообразности социальных взаимодействий в процессе работы в условиях реального предприятия, а также обеспечивает валидность методов осуществления социальной деятельности.
Системно-генетическое направление описывает возникновение и становление социальных отношений, взаимодействий между членами социума, также обосновывает представления об иерархичности социальных связей (лидерство, сплоченность, референтность). Это направление способствует пониманию особенностей развития потребностей личности менеджера-экономиста, ценностных ориентаций коллектива.
Психологический подход определяет следующие направления: во-первых, рассмотрение менеджера-экономиста как личности; во-вторых, как индивидуальности; в-третьих, как субъекта профессиональной деятельности

Рекомендуемые диссертации данного раздела