Теория и технология здоровьесбережения в процессе физического воспитания детей младшего школьного возраста

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.04
  • Научная степень: Докторская
  • Год защиты: 2007
  • Место защиты: Краснодар
  • Количество страниц: 515 с. : 14 ил.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Теория и технология здоровьесбережения в процессе физического воспитания детей младшего школьного возраста
Оглавление Теория и технология здоровьесбережения в процессе физического воспитания детей младшего школьного возраста
Содержание Теория и технология здоровьесбережения в процессе физического воспитания детей младшего школьного возраста

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ОТЕЧЕСТВЕННЫЙ И ЗАРУБЕЖНЫЙ ОПЫТ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ И ОРГАНИЗАЦИИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ 7-10 ЛЕТ
1.1. Здоровье школьников и анализ работы по здоровьесбережению в общеобразовательных школах
1.2. Особенности программного обеспечения физического воспитания в России и за рубежом
1.3. Урок как форма организации здоровьесбережения младших школьников
1.4. Инновационные технологии физического воспитания -перспективный путь активного здоровьесбережения в общеобразовательной
школе
Резюме
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Методы исследования
2.1.1. Анализ научно-методической литературы
2.1.2. Анкетирование
2.1.3. Антропометрические измерения
2.1.4. Хронометраж и пульсометрия
2.1.5. Педагогический эксперимент
2.1.6. Тестирование уровня медико-биологических знаний преподавателей физической культуры
2.1.7. Тестирование физической подготовленности
2.1.8. Методы исследования функциональной силы отдельных мышц и мышечных групп
2.1.9. Медико-биологическое обследование
2.1.10. Методы математической статистики
2.2 Контингент обследуемых
2.3. Организация исследования
ГЛАВА 3. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ОБНОВЛЕНИЯ ПРОЦЕССА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
3.1. Предпосылки
3.2. Педагогическое обоснование стимулированного развития выносливости, силы и координационных способностей детей младшего школьного возраста
3.3. Исследование параметров физической подготовленности детей 7-10 лет
3.4. Обоснование принципов оценки динамики показателей физической подготовленности детей младшего школьного возраста
3.5. Характеристика программы дифференцированной физической подготовки детей младшего школьного возраста
3.6. Условия проведения педагогического эксперимента

3.6.1. Результаты педагогических экспериментов №
3.6.2. Мотивы и потребности детей 7-10 лет при занятиях физической
культурой и спортом
Резюме
ГЛАВА 4. ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В СПЕЦИАЛЬНЫХ МЕДИЦИНСКИХ ГРУППАХ
4.1. Предпосылки
4.2. Формирование специальных медицинских групп в школах Краснодарского края
4.3. Анализ эффективности уроков физической культуры в специальных медицинских группах
4.4. Регламентация физических упражнений с позиции их травмоопасности и физиолого-биомеханических нарушений функционального состояния опорно-двигательного аппарата
4.5. Программа физического воспитания для детей, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе
4.6. Результаты педагогического эксперимента №
4.7. Программа повышения квалификации учителей физической культуры по медико-биологическим знаниям (педагогический эксперимент

Резюме
ГЛАВА 5 ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ
5.1. Актуальные детерминанты совершенствования процесса физического воспитания учащихся младших классов общеобразовательных школ
5.2. Основное содержание концепции
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ВЫВОДЫ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. В системе общечеловеческих ценностей высокий уровень здоровья, физической и двигательной подготовленности является фундаментальной основой, обусловливающей возможность полномасштабной реализации потенциальных способностей индивида [10,45, 49, 66, 75, 96].
Ученые и практические работники тождественны во мнении о важнейшей и, более того, решающей роли школьного периода онтогенеза человека для> становления личности детей и подростков, создания фундаментальных предпосылок для их гармоничного развития' и рациональной подготовки к дальнейшей жизнедеятельности [17, 56]. Очевидны достижения отечественной науки в контексте организационно-содержательного и технологического обеспечения процесса физического воспитания учащихся общеобразовательных школ, в том числе и школьников младших классов [209, 242, 263, 291, 299].
Вместе с тем результаты собственных исследований, данные педагогической и медицинской статистики убедительно свидетельствуют об углублении тревожных тенденций в состоянии, здоровья и физического статуса младших школьников, что не дает оснований для оптимизма. За период с 1992 по 2004 г. частота выявления функциональных отклонений в состоянии здоровья у учащихся младших классов повысилась на 84,7%, а хронических заболеваний — на- 83,8%. Значительное количество детей, посещающих старшие группы дошкольных учреждений и начальную школу, относится к часто болеющим. Среди неорганизованных детей их число составляет почти половину [102, 111,218].
Многие специалисты считают, что одним из системных факторов, обусловливающих сложившуюся ситуацию, является традиционно ориентированная организация двигательной (физической) активности. В первую очередь это присуще социальной составляющей, к основным характеристикам которой относятся проективные общественные установки и содержательные особенности обучающих воздействий [43, 47, 50].

спорта; воспитание потребности и умения самостоятельно заниматься физическими упражнениями, сознательно применять их в целях отдыха, тренировки, повышения работоспособности и укрепления здоровья; содействие воспитанию нравственных и волевых качеств, развитию психических процессов и свойств личности.
Разработка этой программы, по всей видимости, осуществлялась под влиянием опыта организации школьной физической культуры в передовых западных странах, где одной из основных целей физического воспитания в общеобразовательных школах является введение школьника в спортивную деятельность [335, 435, 491]. Однако возможности её реализации в нашей стране оказались очень проблематичными. По мнению многих специалистов, она очень теоретизирована и превращает урок физической культуры из двигательного в научно-теоретический, что еще более усугубляет гиподинамию учащихся [217, 277, 350].
В настоящее время действует Программа физической культуры для учащихся 1-Х1 классов под редакцией А.П.Матвеева, утвержденная Министерством образования Российской Федерации [275].
Несмотря на государственный характер данной программы, она не является обязательной для целого ряда учебных заведений-, которые повсеместно создаются на территории России (гимназии, лицеи, колледжи и др.) [296]. Так в литературе появились учебные программы физкультурного образования учащихся 1-Х1 классов учебных заведений нового типа.[306];
В ее основе лежит естественный подход, суть которого заключается в том, что развитие кондиционных возможностей и высокий' уровень физических качеств должны достигаться за счет обязательных школьных занятий по физической культуре. При этом многие специалисты [23, 60, 345] высказываются за увеличение их объема, так как двух уроков физической культуры в неделю недостаточно, чтобы решить проблемы, связанные с повышением уровня физической подготовленности школьников.
На наш взгляд, представляет интерес работа Н.С.Ниясовой и И.И. Сулейманова [306], в которой авторы показывают, как можно

Рекомендуемые диссертации данного раздела