Повышение оздоровительной направленности физического воспитания младших школьников на основе дифференцированного подхода

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.04
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2009
  • Место защиты: Тамбов
  • Количество страниц: 159 с. : ил.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Повышение оздоровительной направленности физического воспитания младших школьников на основе дифференцированного подхода
Оглавление Повышение оздоровительной направленности физического воспитания младших школьников на основе дифференцированного подхода
Содержание Повышение оздоровительной направленности физического воспитания младших школьников на основе дифференцированного подхода
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ ЗДОРОВЬЯ ШКОЛЬНИКОВ И ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
1.1. Современное состояние здоровья школьников России
1.2. Дифференцированный подход в физическом воспитании школьников
1.3. Зарубежный опыт дифференцированного подхода в физическом воспитании школьников
1.4. Отечественный опыт дифференцированного подхода в физическом воспитании школьников
ГЛАВА 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1 Задачи исследования
2.2 Методы исследования
2.3 Организация исследования
ГЛАВА 3. СОДЕРЖАНИЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ НА ОСНОВЕ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА
3.1 Оценка физической подготовленности учащихся младших классов
3.2 Сущность комплексного использования дифференцированного подхода в физическом воспитании
ГЛАВА 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ РОЛИ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА В ПОВЫШЕНИИ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ
ГЛАВА 5. ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ВЛИЯНИЯ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА НА СОСТОЯНИЕ ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
ВЫВОДЫ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. Повышенный интерес к состоянию здоровья детей обусловлен тем, что они представляют, по сути дела, будущее страны и составляют 26 % ее населения. Кроме того, это наиболее чувствительная к воздействию негативных факторов возрастная группа.
Низкий исходный уровень здоровья детей, поступающих в первый класс, серьезно осложняет их адаптацию к внутришкольной среде, являясь причиной дальнейшего ухудшения здоровья и успеваемости. По данным многолетних наблюдений, проведенных Институтом гигиены и профилактики заболеваний детей, подростков и молодежи, последние 30 лет здоровье школьников имеет устойчивую тенденцию к ухудшению.
Сами образовательные учреждения являются, зачастую, причиной роста распространения некоторых заболеваний. Так, за время обучения в школе число детей с близорукостью возрастает в 5 раз, с нарушениями опорно-двигательного аппарата - в 1,5 раза, с заболеваниями нервной системы - в 2 раза. По данным Российского детского фонда и специальных исследований РАМН РФ, из-за непосильных нагрузок только половина нынешних 16-летних школьников доживут до пенсии: за год обучения в наших школах здоровье каждого ребенка ухудшается минимум в 5 раз (Е. С. Ткачук, 2001, В.А. Вишневский, 2002).
В силу перечисленных обстоятельств не снижается актуальность поиска здоровьесберегающих организационных и методических подходов, педагогических технологий.
Физическое воспитание является важнейшим средством сохранения, укрепления и воспроизводства здоровья подрастающего поколения. В силу этого, повышение оздоровительной направленности физического воспитания школьников является важнейшей задачей формирования здоровья детей и
подростков. Дифференцированный подход - одно из перспективных направлений повышения оздоровительной направленности физического воспитания в школе.
Проблема дифференцированного обучения являлась и является предметом исследования многих ученых (С.В. Алексеев, Н.П. Гузик, И.Н. Закатова, В.М. Монахов, И.Унт, Н.М. Шахмаев, И.С. Якиманская и др.).
Мы опираемся на определение понятия «дифференцированное обучение», данное И. Унт, согласно которому дифференциация понимается «как учет индивидуальных особенностей учащихся в той форме, когда учащиеся группируются на основании каких-либо особенностей для отдельного обучения» (И.И. Сулейманов, 1991).
Работая с классом, учитель не всегда задумывается над тем, что время, когда ориентировались на так называемого «среднего» ученика, уже в прошлом. Такой подход можно считать, по меньшей мере, неправильным, поскольку в пределах одного возрастного периода наблюдаются значительные различия в темпах физического развития, уровне биологической зрелости и в проявлении двигательных возможностей (Т.Г.Артемова, А.Ф. Артюшенко, A.C. Голенко, В.В. Петровский). Кроме того, недостаточное осознание учителем необходимости дифференцировать задания (по объему или по сложности) может привести к нежелательным последствиям, когда у слабых учащихся складывается хроническое отставание в освоении основного программного материала.
Не используя в процессе обучения учащихся дифференцированный подход, учитель, в итоге, приходит к тому, что для одних задания оказываются явно легкими, а для других учащихся - очень трудными. Слабые учащиеся часто не выполняют упражнение не потому, что они не хотят, а потому, что не могут. Отсюда следует, что обучение детей по унифицированным программам не может обеспечивать полноценного физического развития учащихся и поддержания здоровья на необходимом

материал достаточно быстро, хорошо ориентируясь в нем, свободно применяя знания в новых нестандартных условиях (ситуациях) [71].
Ряд авторов предлагает создавать на уроках временные отделения (М.М.Боген, 1985; В.Б. Луговиков, 1989; М.И. Поляков, 1989; Б.А. Сироткина, 1969), отбирая в них учащихся с учетом степени освоения двигательного навыка. Каждое отделение получает свое задание, со своей степенью сложности. По мере освоения двигательного навыка планируется переход учащихся из одного отделения в другое для выполнения более сложной задачи. Таким образом, идет постоянный рост физической подготовленности, развития двигательных навыков индивидуально для каждого на различных этапах обучения. Один учащийся может проходить стадию подготовки к освоению двигательного навыка, а другой в другом отделении в это же время уже совершенствует этот навык.
Другие авторы комплектуют группы по принципу однотипных ошибок (И.М. Бутин, 1991). Это позволяет ускорить освоение учебного материала более подготовленным учащимся (что поднимает их интерес к уроку) и облегчает обучение менее подготовленных учащихся, так как учитель может уделить им большее внимание. Третьи распределяют учащихся по группам, оценивая уровень подготовленности каждого ученика на основе результатов тестирования физических качеств (Г.П. Богданов, 1984, Л.М. Крылова, 1986).
В Яснозорьской восьмилетней школе также практикуется разделение учащихся на группы. При изучении материала по легкой атлетике и лыжной подготовке, в одну группу входят учащиеся, не выполняющие учебный норматив, во вторую - выполняющие его на «3» и «4», а в третью - на «5» (Н.А.Козленко, 1984).
Учитель физической культуры Н.В. Смычагин в своей школе уроки физической культуры проводит раздельно для мальчиков и девочек. Объединяются мальчики и девочки двух - трех параллельных классов. На таких уроках,

Рекомендуемые диссертации данного раздела