Обоснование средств физического воспитания, способствующих развитию умственных способностей дошкольников в условиях детского сада

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.04
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2009
  • Место защиты: Москва
  • Количество страниц: 167 с. : ил.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Обоснование средств физического воспитания, способствующих развитию умственных способностей дошкольников в условиях детского сада
Оглавление Обоснование средств физического воспитания, способствующих развитию умственных способностей дошкольников в условиях детского сада
Содержание Обоснование средств физического воспитания, способствующих развитию умственных способностей дошкольников в условиях детского сада

Содержание работы
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ФИЗИЧЕСКОГО И ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
1.1. Возрастные особенности физического развития дошкольников
1.2. Особенности психического развития детей дошкольного возраста
1.3. Игровая деятельность в физическом и умственном
развитие старших дошкольников
1. 4. Взаимосвязь моторного и психического развития детей 44-47 Глава И. ЦЕЛИ, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Цели и задачи исследования
2.2. Методы исследования
2.3. Организация исследования
Глава III. ИССЛЕДОВАНИЕ ПОКАЗАТЕЛЕЙ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ИННОВАЦИОННОЙ МЕТОДИКИ
3.1. Предпосылки к проведению тестирования физической подготовленности в условиях педагогического эксперимента
3.2. Характеристика физической подготовленности старших дошкольников в условиях эксперимента
3.3. Заключение по главе
Глава IV. ИССЛЕДОВАНИЕ УМСТВЕННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ЗАНЯТИЙ ФИЗИЧЕСКИМИ УПРАЖНЕНИЯМИ

4.1. Тестирование умственных способностей дошкольников
4.2. Анализ тестирования умственных способностей старших дошкольников
4.3. Заключение по главе
Глава V. ЗАВИСИМОСТЬ МЕЖДУ ПОКАЗАТЕЛЯМИ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ И УМСТВЕННЫМИ СПОСОБНОСТЯМИ СТАРШИХ дошкольников
(Обсуждение результатов исследования)
5.1. Взаимосвязи показателей способностей детей старшего дошкольного возраста между исследуемыми группами
5.2. Заключение по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ВЫВОДЫ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Происходящие в стране трансформации в системе дошкольного образования обусловлены объективной потребностью в изменениях, адекватных развитию общества и образовательной системы в целом.
Педагогическая общественность осознает необходимость перемен в работе образовательных учреждений. Основной механизм таких перемен - поиск и освоение инноваций, способствующих качественным изменениям в деятельности дошкольных образовательных учреждений.
Трансформация «дошкольного воспитания» в «дошкольное
образование» является одной из мировых тенденций. Дошкольное образование становится исходной, неотъемлемой и полноправной ступенью образовательной системы в целом, как это и определено законом РФ «Об образовании».
Поиск путей совершенствования дошкольного образования,
определяющий примат личностного развития субъектов, создание благоприятных условий для формирования гармоничной и всесторонне развитой, социально грамотной и социально мобильной личности,
предполагает перевод субъекта на позицию самоуправляемого развития в процессе раскрытия его сущностных дел. В этом видится потенциальная возможность для обновления российского общества, придания ему нового импульса в развитии.
В указанных условиях значительное место в системе дошкольного воспитания занимает духовное и физическое развитие ребенка.
Именно в дошкольном возрасте в результате целенаправленного педагогического воздействия формируются определенные уровни здоровья, физические и психические способности, необходимые для всестороннего гармонического развития личности [10, 18, 43, 60, 65, 88, 102, 103, 104, 107, 155, 156, 169, 192].

Главное значение игры, особенно в ее наиболее развернутой форме, Д.Б. Эльконин усматривал в том, что «благодаря особым игровым приемам ребенок моделирует в ней отношения между людьми» [305, 308].
Именно в развитой сюжетно-ролевой игре как определенной разновидности игры ребенок обнаруживает, что окружающие его люди выполняют определенные социальные роли, обладают разнообразными профессиями, имеют права и обязанности, включены в сложнейшие отношения, и он сам, ориентируясь на нормы этих отношений, должен учитывать не только свою, но и чужую точку зрения. Значит, в игровой деятельности происходит ориентация ребенка в самых общих, функциональных проявлениях жизни людей, их социальных функциях и отношениях. В игровой форме он воспроизводит взаимоотношения и трудовую деятельность взрослых людей. Вместе с тем на основе игровой деятельности у ребенка возникает и развивается воображение, а также символическая функция.
Отражаемая в детских играх действительность становится сюжетом ролевой игры. По мере взросления расширяется сфера действительности, с которой сталкиваются дети, а на основе этого шире и разнообразнее становятся сюжеты игр. Меняется и содержание игр. Если у младших дошкольников основным содержанием игры является воспроизведение реальных действий взрослых людей с предметами, то у дошкольников среднего возраста - отношения между людьми, а у старших дошкольников -подчинение тем правилам, которые связаны с взятой на себя в игре ролью. Усложнение содержания игр приводит к увеличению количества участников игры, а также к усложнению реальных взаимоотношений между ними.
В. С. Мухина отмечает, что в совместной игре дети учатся языку общения, взаимопониманию и взаимопомощи, учатся согласовывать свои действия с действиями другого» [192].

Рекомендуемые диссертации данного раздела