Формирование потребности здорового образа жизни в физическом воспитании старшеклассников на основе блочно-модульного обучения

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ БЛОЧНО-МОДУЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПОТРЕБНОСТИ В ЗДОРОВОМ ОБРАЗЕ ЖИЗНИ (ЗОЖ) У УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ

1.1.Формирование у школьников потребности в здоровом образе жизни

— актуальная педагогическая проблема

1.2.Психофизиологические особенности детей старшего школьного возраста

1.3.Применение блочно-модульной технологии обучения на уроках физической культуры в старших классах для формирования потребности в

здоровом образе жизни у учащихся

Глава II. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Задачи исследования

2.2. Методы исследования

2.2.1. Анализ и обобщение данных научно-методической литературы

2.2.2. Анкетирование

2.2.3. Педагогическое наблюдение

2.2.4. Тестирование физической подготовленности

2.2.5. Педагогический эксперимент

2.2.6. Комплексный контроль состояния организма учащихся

2.2.7. Методы математической статистики

2.3.	Организация исследования

Глава III. РАЗРАБОТКА И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ЗОЖ В ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ НА ОСНОВЕ БЛОЧНО-МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

3.1. Предпосылки в вопросах разработки блочно-модульной технологии планирования учебных занятий по физической культуре

3.2. Модель формирования потребности в ЗОЖ у старшеклассников: блочномодульное планирование занятий по физической культуре

Глава IV. РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА

4.1. Динамика в уровне физической подготовленности учащихся

4.2. Положения и выводы по данным анкетирования и тестирования

4.3.Анализ результатов комплексного контроля состояния организма

учащихся

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ВЫВОДЫ

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ЛИТЕРАТУРА

ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

АКТУАЛЬНОСТЬ. Российская школа из единообразного общеобразовательного учреждения превращается в многопрофильную, дифференцированную, саморегулирующуюся систему, в основе которой лежит гуманизация учебно-воспитательного процесса (Кряж В.Н., 1996; Громкова Т.М., 1998; Бондаревская Е.В. 1999; Короткова Е.А., 2000; и др.).

Сегодня в меняющемся информационно-технологическом мире система образования стремится формировать такие новые качества у молодого поколения, как самостоятельность, инициативность, готовность к перегрузкам и стрессовым ситуациям (Лебедев O.E., 2004). Будущий профессионал должен быть нацелен на постоянное самообразование, уметь переносить знания и навыки в профессиональную деятельность.

Каждый ребенок по-своему уникален и наделен потенциями к непрерывному развитию и самореализации, путь познания себя, как индивидуума, как личности является частью его природы. В основе представленного исследования именно эти исходные положения классической психологии и педагогики, определяющие задачи’современного воспитания. Одной из важнейших задач педагогической науки является умение направить ребенка на поиск своей индивидуальности по формированию положительной «Я-концепции», позволяющей выйти из стен школы духовно и нравственно здоровой, а также физически развитой личностью с сформированной потребностью и в дальнейшем вести здоровый образ жизни (Баклушинский С.А., 1993; Роджерс К., 1994; Райс Ф., 2000; Селевко Г, Закатова И., Левина И., 2003).

Процесс физического воспитания дает возможность ребенку познавать свои способности, целенаправленно непрерывно развиваться физически и духовно (Евстафьев Б.Р., 1985; Лубышева Л.И., 1992-2005; Глотов Н.К., 1996; Бальсевич В.К., 2003,2007).

Л.П. Матвеев (1991), Н.В. Решетников, Ю.Л. Кислицин (2000) и др. отмечают, что цель физического воспитания заключается в подготовке

всесторонне и гармонично развитой личности, способной к высокопроизводительному труду и защите Отечества.

Однако ученые, врачи, учителя констатируют, что за последние несколько лет наблюдаются резкое ухудшение здоровья, снижение физического и духовного развития юного поколения (Сухарев А.Г., 1991; Чумаков Б.Н., 2000; Никифоров Г.С., 2003; Смирнов Н.К., 2005; Лумпова

О.М., 2005; и др.). По данным Минздрава РФ, из 6 млн. подростков 15-16 лет, прошедших профилактические осмотры, у 94,5% были зарегистрированы различные заболевания. При этом треть заболеваний ограничивает выбор будущей профессии, и почти треть юношей по медицинским показаниям не годится для службы в Вооруженных Силах РФ (Склянова H.A., Плющ И.В., 2001; Смирнов Н.К., 2002; и др.).

Резкое падение уровня состояния здоровья, физического развития школьников, объясняется, на наш взгляд, ухудшением экологической обстановки, информационными перегрузками, снижением двигательной активности, отсутствием у них потребности в здоровом образе жизни, а также некомпетентностью в вопросах по сохранению и укреплению собственного здоровья. По мнению ряда ученых, одной из основных причин этой отрицательной тенденции является недостаточное внимание к процессам физического воспитания и мотивации здорового образа жизни обучающейся молодежи (Гриненко М.Ф., 1988; Нилуашев С., 1993; Исаев И.С., 2001; Бауэр В.Р., 2001; и др.).

Анализ научной и методической литературы показывает достаточно полное освещение вопросов физического воспитания подрастающего поколения (Белоусова В.В., 1960; Богданов Г.П., 1972; Бальсевич В.К., 1988; Матвеев Л.П, 1991; Вайнбаум Я.С., 1991; Думбай В.Н., Бугаев К.Е., 2000; Назаренко Л.Д., 2002; Холодов Ж.К., Кузнецов B.C., 2003; и др.). В отмеченных трудах довольно подробно охарактеризованы структура образовательного процесса, методическое обеспечение и содержание физического воспитания, рассматривающих подготовку всесторонне и



как настойчивое желание, стремление к идеалу, стимулирующее практическую деятельность, приводящее в состояние напряжения волю и активного действия всего организма. Они способны брать собственное воспитание в свои руки, т.е. как мы понимаем, могут самовоспитываться (117). Для них характерно противоречие между представлениями о самом себе и их реальными возможностями, осуществляемыми на практике (117, 141).

При формировании потребности в здоровом образе жизни старшеклассника необходимо будет учесть эти ведущие характерные для этого возраста потребности. Для разрешения выше обозначенных противоречий нужно создавать условия учащимся для познания возможностей, развития их путем самоанализа и работы над собой. Самовоспитание в нашем представлении это - целенаправленное воздействие индивида на себя с целью выработки желаемых черт характера, а самосовершенствование - процесс подъема общего нравственного состояния личности, возвышение всего образа жизни, поднятия на ступень более высокого качества.

Н.А. Склянова и И.В. Плющ (2001) определяют этот возрастной период как один из самых восприимчивых и благодатных в становлении личности. Старшеклассники устремлены к осознанию своей жизни в целом, к осмыслению общих законов мироздания. В этот период происходит существенное изменение, характеризующее переход самосознания на качественно новый уровень. Это проявляется в повышении значимости собственных ценностей. Появляется потребность в неформальном доверительном общении со взрослыми, и это выступает как новообразование и специфика этого периода. Это связано, в первую очередь, со стремлением самосовершенствования, самоопределения, поиска в смысле жизни, себя в ней (49, 141, 166, 173).

Личность в этом возрасте впервые сталкивается с решением смысложизненных проблем, проявляет стремление понять и осмыслить