Формирование физической культуры младшего школьника в образовательном процессе

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ СИСТЕМНОГО ПОДХОДА В ФОРМИРОВАНИИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ШКОЛЫ

1.1 Физическая культура личности: понятие и структура

1.2 Теоретические основания системного подхода в практике организации

и реализации образовательного процесса освоения физической культуры

1.3 Модель школьного образовательного процесса в формировании

физической культуры школьника

Выводы но первой главе

Глава 2 РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ФОРМИРОВАНИИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

2.1 Логика опытно-поисковой работы по моделированию школьного образовательного процесса в формировании физической культуры школьника

2.2 Программно-содержательное обеспечение физкультурного образования

в формировании физической культуры младшего школьника

Выводы по второй главе

Глава 3 РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

3.1 Динамика сформированное™ физического и когнитивного компонентов физической культуры младшего школьника

3.2 Динамика сформированное™ физкультурно-деятельностного компонента

физической культуры младшего школьника

Выводы по третьей главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение А

Приложение Б

Приложение В

Приложение Г

Приложение Д

Приложение Е

Приложение Ж

Приложение И

АКТЫ ВНЕДРЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ



Актуальность исследования обусловлена системными социально-экономическими преобразованиями в обществе и достижением на этой основе нового качественного состояния социума, тесным образом связанного с повышением культурного потенциала отдельной личности и общества в целом в силу того, что культура выступает в качестве универсальной системы формирования целостного человека. В культуре аккумулирован человеческий опыт бытия и освоения мира в виде способов восприятия, мышления, переживания и действий, а также в виде знаний, умений, навыков, ценностей, целей и смыслов, хранящих и воспроизводящих опыт духовной и практической деятельности [12; 114]1.

Процесс усвоения социального опыта осуществляется посредством принятия личностью целой системы социокультурных ценностей, в которых выражаются отношения человека к тому, что он делает, отношение к социуму и окружающей действительности. Человек формируется как личность, участвуя в различных видах деятельности, при этом в процессе его «преобразования», «окультуривания» используются все социокультурные ценности, которые могут оказывать как избирательное, так и системное воздействие на становление сущностных кондиций человека (В. К. Бальсевич [13], Н. Н. Визитей [32], В. М. Выдрин [36], П. Ф. Лесгафт. Л. П. Матвеев [113] и др.). Противоречивый феномен человека, складывающийся из диалектического единства противоположностей, свойственных ему: между природным и человеческим началом, биологическим и социальным, материальным и духовным, личным и общественным и др., — многогранная природа его личности и системный подход к ее формиро-

' В скобках дается ссылка на источник, подробное название указано в библиографическом списке диссертации. Первое число в скобках означает порядковый номер источника, а второе число после запятой указывает место в источнике (страницу). При ссылке на несколько источников между числами ставится точка с запятой.



- улучшение (модернизацию) условий повседневной жизни и деятельности за счет одобрения со стороны окружения, признания, имеющихся знаний, авторитета;

- возможность больше познать ценностей физической культуры для самораскрытия школьников (знать, уметь);

- возможность преобразовывать поступающую информацию (создание новых ценностей физической культуры к окончанию начальной школы).

В свою очередь, качественно-количественные характеристики участия в физкультурно-спортивной деятельности как необходимый показатель физкультурно-деятельностного компонента физической культуры школьников интегрируют:

а) участие школьника в процессе трансляции ценностей физической культуры (в быту, семье, учебе), выражающееся в количественных показателях (количество раз, дней);

б) деятельность по вовлечению других людей в физкультурно-спортивную деятельность по освоению физической культуры (личный пример, убеждение);

в) частоту и качество используемых умений и навыков в организации и реализации коллективной физкультурно-спортивной деятельности (распределение на команды, техника безопасности, судейство);

г) знание правил, способов организации соревнований (судейская подготовленность).

Основу теоретико-методологического обоснования формирования физической культуры личности в образовательном процессе составляют базисные положения общенаучного системного и культурологического подходов, современные аспекты концепций деятельностного и личностного подходов, имеющих предметно-педагогическое значение.

В аспекте формирования физической культуры личности младших школьников мы считаем важным раскрыть также основные положения деятельностного, культурологического и личностно ориентированного подходов.