Формирование координационных способностей у девочек с ограниченными возможностями здоровья на занятиях художественной гимнастикой

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Разработанность проблемы формирования координационных способностей у детей с ограниченными возможностями

1.1	.Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития

1.2. Взаимосвязь физического и психического развития детей с задержкой психического развития

1.3. Особенности проявления координационных способностей у детей с задержкой психического развития

1.4. Особенности адаптивного физического воспитания детей с задержкой психического развития в специальной (коррекционной) школе

1.5. Художественная гимнастика в системе физического воспитания

Выводы по 1 главе

ГЛАВА 2. Методы и организация исследования

2.1. Методы исследования

2.2. Организация исследования

Выводы по 2 главе

ГЛАВА 3. Опытно-экспериментальная работа по формированию координационных способностей у девочек 8-10 лет с задержкой психического развития на занятиях художественной гимнастикой

3.1. Характеристика детей, обучающихся в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе

3.2. Изучение координационных способностей и познавательных процессов

у девочек 8 - 10 лет с задержкой психического развития

3.2.1.	Анализ психического развития девочек с 8 - 10 лет с задержкой психического развития

3.2.2.	Анализ развития координационных способностей школьниц 8-10 лет с задержкой психического развития

3.3. Теоретическое обоснование методики формирования координационных способностей у девочек 8-10 лет с задержкой психического развития на занятиях художественной гимнастикой

3.4. Экспериментальное обоснование методики формирования координационных способностей у девочек 8—10 лет с задержкой психического развития на занятиях художественной гимнастикой

Выводы по 3 главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ



ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследовании. В условиях модернизации российского образования перед педагогической наукой и практикой стоит задача поиска новых и более совершенных путей оказания помощи детям с ограниченными возможностями здоровья для решения проблемы их интеграции в общество. Постановлением Правительства РФ от 18 августа 2008 г. к этой многочисленной группе отнесены дети с диагнозом задержка психического развития (ЗПР). Характерными особенностями детей с ЗПР являются замедленное и неравномерное созревание высших психических функций, недостаточность познавательной деятельности, незрелость эмоционально-волевой сферы, соматическая ослабленность, низкий уровень физического развития (Т.А. Власова, 1984; М.С. Певзнер, 2001 и др.). Двигательной сфере детей с ЗПР свойственны нарушения пространственной ориентации, согласования движений, кинестетического дифференцирования, равновесия, т.е. различных видов координационных способностей, которые лежат в основе овладения двигательными умениями и навыками в бытовой и учебной деятельности (Т.А.Бобылева, 2002; Д.В.Григорьев, 2002 и др.).

Координационные способности, обусловленные свойствами ЦНС, степенью зрелости отдельных областей коры головного мозга, особенностями сенсомоторных процессов имеют достоверные связи с некоторыми психическими процессами, такими как, память, внимание, мышление и др. (В.И. Глейзеров, Л.А. Микевич 1985; Т.К. Меньшиков, 1967 и др.). Формируя координационные способности у детей средствами физической культуры, можно оказывать целенаправленное воздействие на познавательные процессы, стимулируя их развитие, содействуя более успешному овладению учащимися школьной программой; в свою очередь, успешность управления движениями и их регуляция в процессе решения двигательной задачи обес-



ляющих и коррекционных программ, реализующих психомоторный акт, низшие уровни находятся под контролем высших (7, 17, 96, 125, 141).

В современной психологии установлено, что любая деятельность побуждается мотивом, отвечающим определенной потребности. У человека это может быть учебная, трудовая или спортивная. Однако в какой бы форме, и каким бы способом она ни осуществлялась, деятельность не существует иначе, как в форме действия или цепи действий. Таким образом, в качестве центрального звена структуры деятельности (помимо мотивов, потребностей) выступает психомоторное действие, определяемое ближайшим его регулятором - целью.

Психофизиологический анализ движений человека всегда исходит из цели достигаемой этими движениями, любая цель (задача) и движения, которыми она достигается, образуют структуру двигательного действия. При этом имеется в виду, что одним и тем же движением можно выполнять разные действия, то есть достигать разных целей, а одна и та же цель может быть достигнута разными движениями (10, 29, 68, 72, 125, 146).

Психомоторные процессы или психомоторика представляют собой объективное восприятие человеком реальности, начиная с ощущения и заканчивая сложными формами интеллектуальной активности (158).

Еще П.Ф. Лесгафт подчеркивал, как важно развивать у детей умение ориентироваться во времени и пространстве, тонко дифференцировать свои ощущения и движения, регулировать степень напряжения мышц, быстро реагировать на сигналы, идущие из внешней среды. Не менее важно вырабатывать силу, ловкость, быстроту, выносливость, меткость, подвижность, ритмичность и пластичность движения (93). Поэтому в физическом образовании слиты воедино, как обучение знаниям и умениям, так и воспитание интеллектуальных и двигательных качеств.

Психомоторные способности являются ядром двигательных способностей, выступая как их когнитивно-моторный компонент, включающий сен-