Формирование готовности студентов университета физической культуры к повышению психической устойчивости юных спортсменов

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.04
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2010
  • Место защиты: Челябинск
  • Количество страниц: 186 с. : ил.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Формирование готовности студентов университета физической культуры к повышению психической устойчивости юных спортсменов
Оглавление Формирование готовности студентов университета физической культуры к повышению психической устойчивости юных спортсменов
Содержание Формирование готовности студентов университета физической культуры к повышению психической устойчивости юных спортсменов

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ УНИВЕРСИТЕТА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ К ПОВЫШЕНИЮ ПСИХИЧЕСКОЙ УСТОЙЧИВОСТИ ЮНЫХ СПОРТСМЕНОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1.1 Анализ педагогической деятельности преподавателя
физического (тренера) воспитания и готовности к ее осуществлению
1.2 Развитие личности в образовательном процессе
1.3 Понятие и психофизиологические механизмы психической устойчивости студентов-спортсменов
1.4 Психическая устойчивость как фактор профессиональной компетенции будущего специалиста физической культуры
Выводы по первой главе
ГЛАВА И. ГУМАННО ОРИЕНТИРОВАННАЯ ТРЕНИНГОВАЯ-МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ УНИВЕРСИТЕТА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ К ПОВЫШЕНИЮ ПСИХИЧЕСКОЙ УСТОЙЧИВОСТИ ЮНЫХ СПОРТСМЕНОВ ЕДИНОБОРЦЕВ
2.1. Цель, задачи и методики опытно-экспериментальной работы
2.2. Гуманно ориентированный подход в повышении психической устойчивости студентов в учебно-спортивной деятельности
2.3. Гуманно ориентированная методика формирования готовности студентов университета физической культуры к повышению психической устойчивости юных спортсменов-единоборцев
Выводы по второй главе
ГЛАВА.Ш. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ГУМАННО ОРИЕНТИРОВАННОЙ ТРЕНИНГОВОЙ МЕТОДИКИ ПОВЫШЕНИЯ ПСИХИЧЕСКОЙ УСТОЙЧИВОСТИ СТУДЕНТОВ
3.1. Критерии и показатели готовности студентов к повышению

психической устойчивости студентов и юных спортсменов
3.2. Экспериментальное обоснование методики формирование готовности студентов университета физической культуры к повышению
психической устойчивости юных спортсменов
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ
ПРИЛЖЕНИЕ А
ПРИЛЖЕНИЕ Б
ПРИЛЖЕНИЕ В

Введение
Актуальность диссертационной работы обусловлена основной задачей подготовки специалистов в высшем учебном заведении физической культуры - формирование профессионально значимых свойств личности будущего педагога и готовности к формированию этих свойств у своих воспитанников. Стратегия современного педагогического образования состоит в развитии и саморазвитии личности учителя (тренера), способного свободно ориентироваться в сложных социокультурных обстоятельствах, ответственно и профессионально действовать в условиях решения актуальных образовательных задач. Эта стратегия воплощается в направленности содержания, форм и методов учебного процесса на становление духовно развитой, культурной личности учителя, обладающего целостным гуманистическим мировоззрением, глубокими профессиональными знаниями, комплексно реализующего свой творческий потенциал в профессиональной деятельности. При моделировании личности учителя необходимо преодолеть наблюдающийся разрыв между учителем и человеком, гражданином и специалистом [Л.И. Лубышева, И.Д.Свищёв, В.А. Сластенин, P.M. Асадуллин]1.
От личностных качеств и способностей учителя (тренера) зависят методы и приемы работы, производительность и качество труда. Опыт показывает, что формирование личности и профессионально значимых ее свойств является результатом долгой целенаправленной деятельности, включающей воздействие на все сферы психики студента, одной из которых является ценностно-мотивационный компонент личности будущих специалистов, так как он регулирует деятельность личности. Ценностные ориентации определяют мировоззрение, взгляды, убеждения и мотивы личности педагога, гуманный подход к детям, развитие специальных способностей. В тоже время, анализ научной и методической литературы [K.M. Дурай-Новакова, М.В. Прохорова,
1 В скобках дается ссылка на источник, подробное описание которого указано в библиографическом списке диссертации. Первая цифра в скобках означает порядковый номер источника, а вторая цифра после запятой указывает место в источнике (страницу). При ссылке на несколько источников между цифрами ставится точка с запятой.

ким образом, чтобы ее структура позволяла развертывать будущую педагогическую деятельность из своей «клеточки» подобно процессу развертывания генетического кода профессии. Развитие профессионально педагогической деятельности студента в образовательном процессе связано с постоянным обновлением его содержательных и технологических аспектов, позволяющих постепенно «переводить» учебную деятельность студента в профессиональную деятельность специалиста. Учебная деятельность студента по мере развития и обновления средств, по мере приближения образовательного процесса в вузе к реальным условиям педагогической практики приобретает все более сложную, развернутую структуру, приближающуюся по составу функций к профессиональной деятельности педагога [88, 100, 162, 163] и педагога физической культуры [70, 71, 134, 137].
Такой наиболее простой структурой профессиональной деятельности, считают ученые, является внешняя предметная деятельность человека, реализуемая как цепочка последовательных действий: анализ - прогноз -целеполагание - планирование - исполнение - оценка - контроль. По мере становления этой структуры происходит ее усложнение и образуется праксиологическая, а затем педагогическая мыследеятельность. Несмотря на наличие трех структур, каждая из последующих характеризуется усложнением строения входящих в нее действий, свойствами деятельности, особенностями её последующих проявлений и во многом зависит от первичной структуры, т.е. порядка расположения в ней действий, справедливо отмечает А.К. Маркова [100, с. 89 ].
Теоретический анализ и опыт профессионально-педагогической подготовки позволил определить, что все факторы формирования личности учителя как субъекта профессиональной деятельности можно условно подразделить на две большие группы: субъективно-содержательные и контекстные. Между этими группами устанавливается содержательно-временная координация таким образом, чтобы обеспечить согласование субъектного развития студента во внутреннем (субъектном) плане и развития его педагогической

Рекомендуемые диссертации данного раздела