Практическое обучение как фактор формирования профессиональной компетентности будущих учителей физической культуры

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.04
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2010
  • Место защиты: Улан-Удэ
  • Количество страниц: 189 с. : ил.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Практическое обучение как фактор формирования профессиональной компетентности будущих учителей физической культуры
Оглавление Практическое обучение как фактор формирования профессиональной компетентности будущих учителей физической культуры
Содержание Практическое обучение как фактор формирования профессиональной компетентности будущих учителей физической культуры
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В ПРОЦЕССЕ ПРАКТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ
1.1. Практическое обучение как составляющая часть профессионально образовательного процесса в педагогическом колледже
1.2. Сущность и содержательные характеристики понятия «профессиональная компетентность учителя физической культуры»
1.3. Выбор и обоснование структуры, критериев, показателей сформированности профессиональной компетентности у будущих учителей физической культуры
Резюме по главе
ГЛАВА 2. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Цель и задачи исследования
2.2. Методы исследования
2.3. Организация исследования
ГЛАВА 3. РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПРАКТИКИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
3.1. Характеристика организационно-содержательной модели и компонентов профессионально-образовательного процесса профессио нальной практики
3.2. Опытно-экспериментальная работа по выявлению эффективности профессиональной практики
Резюме по главе 3 ВЫВОДЫ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность Качество практической подготовки выпускников среднего профессионального образования на современном этапе определяется не только знаниями и умениями, полученными в процессе освоения теоретического курса, сколько их готовностью эффективно решать основные задачи профессиональной деятельности на основе социокультурного опыта. Эго, в свою очередь, требует пересмотра подходов к структуре профессионально-образовательного процесса, в частности, к содержанию и методике организации и проведения практического обучения. Поскольку осуществляется идентификация с профессиональной деятельностью учителя физической культуры, в конечном итоге практическое обучение будет существенно влиять и на качество подготовки профессионально компетентных специалистов в области физической культуры и спорта.
Формирование нового качества российского образования, переосмысление роли и функций физической культуры и спорта определяют новые требования к подготовке специалистов на всех уровнях профессионального образования. Однако довольно часто уровень профессионализма сегодняшних учителей физической культуры, их педагогическая, психологическая и специальная подготовленность не в полной мере отвечают современным требованиям. По мнению исследователей (Наталов Г. Г., 1994, 2003; Бальсевич В. К., 2001; Кореневский С. А., 2003; Лубышева Л. И., 2001, 2003; Магин В. А., 2003; Николаев Ю. М., 2004 и др.) кризисные явления последних лет отразились на развитии физкультурно-спортивного движения в стране, в том числе и на системе подготовки спортивных профессиональных кадров. Сегодня востребован специалист способный содействовать изменению сложившейся социально-экономической реальности на основе органического единства знаний, умений, опыта, отношений, т.е. компетентный.

Ученые отмечают (Варданян Ю. В., 1998; Радионова Н. Ф., 2004; Кости-хина Н. М., 2005 и др.) что, существенное значение в становлении компетентности учителя, несомненно, имеет система педагогического образования: подготовка компетентного специалиста может и должна начинаться уже в период его профессионального обучения. В связи с этим становится очевидной задача, стоящая перед образовательным учреждением, - переориентация с установки на получение профессиональных знаний, умений и навыков выпускников на принципиально иную: формирование компетенций-и компетентности, которые выступают новой парадигмой результатов образования и способствуют успешной профессиональной деятельности будущего учителя физической культуры. Это, в свою очередь, будет способствовать готовности решать различные виды профессиональных задач по гармоничному физическому развитию и здоровьесбе-режению учащихся, возникающих в, реальных ситуациях жизнедеятельности образовательного учреждения на основе интегрированных знаний и имеющегося социокультурного опыта.
Практическое обучение, как часть профессионально-образовательного процесса рассматривается нами как объективный, системообразующим фактор подготовки, специалиста к профессиональной деятельности. В Государственном-образовательном стандарте среднего профессионального образования (далее ГОС СПО) в части государственных требований, к. минимуму содержания и уровню подготовки выпускников, по специальности «Физическая культура» практическое обучение представлено профессиональной’ практикой. Она занимает одно из ведущих мест в системе профессиональной подготовки учителя физической культуры и является связующим звеном между теоретическим обучением будущих учителей физической культуры и практической деятельностью молодого специалиста.
Определением роли и места практического обучения в профессиональном образовании занимались многие ученые. Исследованиями современных ученых

Продолжение таблицы

Контрольно- оценочный Разработаны и используются диагностические материалы, определяющие качество подготовки студента. Существующий инструментарий не дает качественной оценки готовности выпускника с позиций компетентностного подхода (студент не осмысливает деятельность целостно, не аргументирует свой выбор, не доказывает). Существующие критерии соответствуют «знаниевой» парадигме практического обучения.
Кадровый Кадровое обеспечение определяется видами практик, часовой нагрузкой и потребностями методистов. Существует необходимость распределения кадров исходя из: - потребностей образовательного процесса; — специфики специальности (создание коллектива единомышленников, формирование единой профессиональной позиции).
Высокий уровень профессионального мастерства педагогов-методистов, их ответственность и т.д. Необходимо изменить способы взаимодействия методиста и студента: от передачи знаний и опыта перейти к мотивации личностнопрофессионального развития студента, формированию субъектной позиции, самостоятельного построения профессиональной деятельности («право на ошибку»).
Социальное партнерство Имеется широкий спектр образовательных учреждений-баз практики. Отсутствуют качественные результаты взаимодействия с участниками образовательного процесса (статьи, система' взаимодействия, преемственность, взаимная заинтересованность в обмене опытом).
Материально-техническая база Имеется информационнометодическая база (размещены программы и паспорта по некоторым видам практик). Информационно-методическая база не обновляется,. не пополняется и, как результат, в практическом обучении преобладает репродуктивный метод («Делай как Я»); отсутствуют гибкость и вариативность в организации практического обучения.
Проведенный анализ традиционной - системы практического обучения на специальности 050720; Физическая культура позволил выделить следующие этапы технологического проектирования профессиональной практики:
• максимальное уточнение общей цели практики, целей отдельных ее этапов, формулировка целей с ориентацией на достижение конкретных результатов (их диагностичность);

Рекомендуемые диссертации данного раздела