Формирование двигательной компетенции студентов в процессе физического воспитания в вузе

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ ДВИГАТЕЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В ВУЗЕ

1.1 Формирование двигательной компетенции студентов в процессе физического воспитания в вузе как педагогическая проблема

1.2 Ориентирование студентов на формирование двигательной компетенции в процессе физического воспитания в вузе как педагогическая стратегия

1.3 Информирование студентов о необходимости формирования двигательной компетенции как необходимое условие профессиональноличностной ценности

ГЛАВА 2 ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1 Характеристика студентов экспериментальной и контрольной групп

2.2. Методы исследования

2.3. Организация и этапы исследования

2.4. Содержание и методика оценки сформированное™ двигательной

компетенции студентов в вузе

ГЛАВА 3 СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИИЕ ОРГАНИЗАЦИОННОПЕДАГОГИЧЕСКИХ ОСНОВ ФОРМИРОВАНИЯ ДВИГАТЕЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В ВУЗЕ

3.1 Организация образовательного пространства вуза как фактор формирования двигательной компетенции студентов в процессе физического воспитания в вузе

3.2 Теоретическое обоснование и наполнение содержанием вариативной части программно-методического обеспечения формирования двигательной компетенции студентов в вузе

3.3	Педагогическая технология формирования двигательной компетенции

студентов в процессе физического воспитания в вузе

Результаты педагогического эксперимента

ВЫВОДЫ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Вступление человечества в XXI век ставит перед ним новые ориентиры, которые, прежде всего, направлены на совершенствование	процесса	образования,	подготовки

высококвалифицированных специалистов, обладающих системными и интегративными знаниями для принятия современных и компетентных решений в своей будущей профессиональной деятельности.

В «Концепции модернизации российского образования на период до 2020 года» предъявляются новые требования к подготовке специалистов, связанные с необходимостью повышения качества образовательного процесса на основе интеграции умственной и двигательной деятельности студентов, как одного из условий активизации учебного труда в вузе.

Создание условий в вузовском пространстве по формированию двигательной компетенции у студентов как современного и продуктивного направления в физическом воспитании будет способствовать корректному формированию будущих профессионально-прикладных качеств у молодых людей. Только в единстве и взаимосвязи двигательной и умственной деятельности необходимо готовить современных специалистов в процессе обучения в вузе. В настоящее время вузы не готовы обеспечить качество подготовки специалистов, которое соответствовало бы темпам и уровню развития современного производства и общества (A.B. Хуторский, J1.C. Выготской, А.Н. Леонтьев, Н.В. Кузьмина и др.).

Одним из факторов, негативно влияющих на качество учебного труда, является недостаточный уровень двигательной компетенции в процессе обучения в вузе, как условие поддержания умственной и физической активности настоящих и будущих высококвалифицированных специалистов (В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева, Е.В. Бондаревская, Н.В. Кузьмина и др.).

Одним из решений данной проблемы является профессиональное становление студентов в вузе на основе единства и взаимосвязи оптимального формирования учебного труда и двигательной компетенции.



постановкой вопросов не было. Восемь процентов опрошенных совсем не знали симптомов алкоголизма, а 14% студенток употребляли спиртные напитки, из них 2,8% третьекурсниц - каждую неделю, 5,4% - ежемесячно. По отношению к наркотическим и токсичным веществам абсолютно не согласные с их вредным действием встречались редко, но и абсолютно в этом убежденных тоже не очень-то много. Так, только 79,6% всех студенток были абсолютно уверены в том, что употребление наркотиков значительно сокращает продолжительность жизни, а 12% студенток I и II курсов вообще затруднялись ответить на этот вопрос. 27% девушек не знали об отношении своих друзей к наркотическим и токсичным веществам; у 6% студенток друзья употребляли наркотики.

По вопросам о влиянии на организм никотина 10% девушек не знали о связи курения с развитием сердечно-сосудистых заболеваний, 8% не уверены во вредном влиянии курения на органы дыхания, 26% сомневались в связи курения с развитием язвенной болезни желудка; 8,5% девушек колебались в оценке возможных последствий для здоровья человека "пассивного курения". Только 60% студенток были абсолютно уверены в том, что курение снижает умственную и физическую работоспособность, что оно не совместимо со спортом.

Многие студентки колебались в выборе ответа о влиянии физической культуры и спорта на работоспособность, 26 % сомневались в том, что занятия спортом отвлекают от вредных привычек, или вообще отрицали это. Примерно четверть студенток недооценивали роль физической культуры и спорта как важнейшего фактора сохранения здоровья, а их двигательная нагрузка во внеучебное время прогрессивно снижалась к четвертому курсу. Среди разнообразных форм физической активности студентов утренняя гимнастика наименее сложна, но достаточно эффективна для активного включения в учебно-трудовой день за счет мобилизации вегетативных функций, повышения работоспособности ЦНС, создания определенного эмоционального фона. Оказалось, что вообще не делали утреннюю