Технико-тактическая подготовка спортсменов-ориентировщиков на начальном этапе обучения

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.04
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2011
  • Место защиты: Малаховка
  • Количество страниц: 178 с.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Технико-тактическая подготовка спортсменов-ориентировщиков на начальном этапе обучения
Оглавление Технико-тактическая подготовка спортсменов-ориентировщиков на начальном этапе обучения
Содержание Технико-тактическая подготовка спортсменов-ориентировщиков на начальном этапе обучения

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ТЕХНИКО-ТАКТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ЮНЫХ ОРИЕНТИРОВЩИКОВ-9-12 ЛЕТ
1.1. Становление спортивного ориентирования и его научно-методическое обеспечение
1.2. Содержание технико-тактической подготовки начинающих спортсменов-ориентировщиков
1.3. Взаимосвязь технико-тактической с другими видами спортивной подготовки
1.3.1. Технико-тактическая и физическая подготовка спортсменов-ориентировщиков
1.3.2. Технико-тактическая и психологическая подготовка спортсменов-ориентировщиков
1.3.3. Технико-тактическая подготовка и индивидуальный стиль восприятия и переработки информации...:
1.4. Пути совершенствования подготовки спортсменов-ориентировщиков
1.4.1. Средства и методы подготовки спортсменов-ориентировщиков
1.4.2. Применение игрового метода и его средств в спортивной тренировке
ГЛАВА 2. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Цель и задачи исследования
2.2. Методы исследования
2.2.1. Анализ литературных источников
2.2.2. Метод опроса
2.2.3. Педагогическое наблюдение
2.2.4. Изучение документов соревнований
2.2.5. Тестирование
2.2.6. Педагогический эксперимент
2.2.7. Методы математической обработка данных
2.3. Организация исследования
ГЛАВА . III, ТЕХНИКО-ТАКТИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА СПОРТСМЕНОВ-ОРИЕНТИРОВЩИКОВ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ

3.1. Содержание экспериментальной методики техникотактической подготовки на начальном этапе обучения
3.2.Динамика подготовленности начинающих сп'ортсменов-ориентировщиков
3.2.1. Показатели уровня физической подготовленности
3.2.2. Показатели психологической подготовленности
3.2.3. Показатели индивидуального стиля восприятия и переработки информации
3.2.4. Оценка технико-тактических действий юных ориентировщиков
ВЫВОДЫ
ПРАКИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Внимание специалистов в области физической культуры и спорта всё в большей степени сосредоточивается не только на разработке методики тренировок сильнейших спортсменов, но и на дальнейшем улучшении системы подготовки спортивных резервов. В соответствии с этой тенденцией эффективная подготовка резервов в спортивном ориентировании должна рассматриваться как основополагающий элемент, определяющий прогрессивное развитие этого вида спорта и повышение его престижности и конкурентоспособности, как не являющегося в настоящее время олимпийским видом (Ю.С. Воронов, 2003).
Одна из проблем начальной подготовки юных спортсменов-ориентировщиков обусловлена недостаточным вниманием специалистов к вопросам совершенствования технико-тактической подготовки посредством целенаправленного развития познавательных (когнитивных) процессов и учета стилевой принадлежности спортсменов, в то время как специфика спортивного ориентирования состоит в активном сочетании умственной и физической работы.
Технико-тактическая подготовка спортсменов-ориентировщиков может достигаться различными методами, среди которых для детей 9-12 лет особый интерес представляет игровой метод, так как в видах спорта, характеризующихся быстро изменяющимися ситуациями, необходимостью постоянно и вдумчиво ориентироваться, на первый план выступают требования к оперативному мышлению, вниманию, наблюдательности, собранности, памяти, высокой продуктивности умственной деятельности, способности к анализу и оценке сложившейся ситуации. В игре, по мнению многих специалистов, создаются условия для проявления этих качеств, что способствует наиболее продуктивному их развитию (Д. Брунер, 1977; Д.Б. Эльконин, 1999). Кроме того, в работе с детьми бывает не просто регулировать нагрузку так, чтобы она оказывала в целом положительное
отвечают за организацию переработки информации и регуляцию интеллектуальной деятельности. Управление развитием когнитивных стилей в процессе обучения способствует обогащению индивидуального опыта учащихся, усилению его развивающего эффекта (180,192).
Когнитивный стиль определяет способ обработки человеком информации и то, как он использует различные стратегии при выполнении заданий. Таким образом, понятие когнитивного стиля используется с тем, чтобы обозначить, как отмечает М.А. Холодная (180), с одной стороны, индивидуальные различия в процессах переработки информации и, с другой -типы людей в зависимости от особенностей организации их когнитивной сферы.
Основной функцией когнитивных стилей является регуляция и координация базовых познавательных процессов. Когнитивные стили — это структурные характеристики познавательной сферы, касающиеся особенностей' ее организации и не имеющие прямого отношения к особенностям ее содержания (М.А. Холодная, 2004).
Значимым моментом, обоснованным в ряде стилевых исследований, является то, что каждый когнитивный стиль можно рассматривать в. качестве психологической черты, сочетающей не только когнитивные, но и мотивационные, эмоциональные и* другие личностные характеристики (морально-волевая подготовка). Это означает, что, используя достаточно простые процедуры для измерения различных когнитивных стилей, можно получать ценную информацию о таких личностных особенностях человека, как склонность к риску, эксцентричность, внутренний локус контроля, уровень тревожности.
Процессы восприятия и переработки информации в настоящее время приобретают особую важность в спортивном ориентировании, так как основные элементы техники и тактики ориентирования имеют непосредственную связь с данными процессами. К таким элементам в первую очередь относится чтение карты, то есть способность максимально

Рекомендуемые диссертации данного раздела